小组合作学习在小学数学课堂中的应用

邓小华

摘要：随着教育改革的不断推行，小学数学教学中培养学生的合作学习能力是非常重要的。小组合作作为一种新型的教学模式，现在已经成为老师教学方式的重点，同时小学数学是学生学习数学的关键期，它将会为学生日后的数学学习打下一个良好的基础，所以小组合作对小学数学的教学十分重要。教师在教学的过程中，要使用多种教学方法来培养学生的合作能力，让学生在学习数学知识的过程中，促进学生与学生之间的相互合作关系，提高数学的学习效率。

关键词：小组合作学习；小学数学；课堂教学

引言：

合作教学的提出是由前苏联教育家雷先科瓦提出的新型教育模式，合作是学生与学生之间的合作，也是学生与教师之间的合作。但随着素质教育的推进与发展，教师与学生的关系已经发生重大的变化，教师的授课方式也由原来灌输式逐步转变为启发式，通过这种教学模式学生与教师的沟通变得频繁和融洽，知识与真理的探讨更好地创造出相互尊重和信任，相互理解和包容，使整个教学环境变得轻松愉悦。

一、创设合作情境，培养合作意识

小学阶段的学生对数学的理解能力还存在很多问题，总是认为数学的内容抽象难懂，因此在学习数学知识的过程中，不能对数学提高兴趣，这就给我们的数学教师带来了很大的难题。因此学生还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作的条件[1]。合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小纽的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。组内成员有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。例如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教师进行长期的培训。让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。

二、通过小组合作学习，使学生在参与中探索创新

创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质中的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问。强化了问题，养成了提问的习惯，使学生在思维中提问，在提问中思维，培养学生的创新意识和创新精神。小组合作学习是在创造性的数学智力活动中相互合作、探究、研讨、激励，在构建知识的过程中发展思维能力、培养合作精神，掌握与人合作、沟通的技巧，实现综合素质的全面发展[2]。例如：在讲《年、月、日》一课，学生分别拿出准备好的不同年份的日历表，由小组同学一起观察，再把你们有问题的地方提出来。有的同学提出为什么有的月是31天，有的月是30天？为什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？为什么日历表中星期六和星期天的数字和别的数学颜色不一样？……对于上述问题进行归纳总结，带着这些问题再观察讨论。

三、通过小组合作能激发学生的求知兴趣

学习兴趣是学生有选择的、积极愉悦的学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考。将数学内容进行合理、科学的处理，以活动的形式展现给学生，充分发挥小组学习的优势，让学生按照要求去实践、摸索、总结，以激发学生的求知欲[3]。例如一年级学生在初步认识长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形时，为了巩固所学知识要上一届整理和复习课。像这样一节练习课，我并没有按照传统方式去复习，再做练习。而是在上课时初步回忆一下这些立体图形的基本概念，然后由学生对所欠缺的知识提问并解答，最后再由学生充分发挥其想象力做一个综合练习。四人或六人一组，每一组放有一个学具筐，里面有各种各样的纸盒（长方体、正方体）易拉罐、小球等。让学生用所给材料来个小制作。这时全班课堂气氛是空前的高涨。先讨论做什么，再讨论怎么做，最后每一小组再做成果汇报。同学们都踊跃发言，有的小组做了小汽车；有的小组搭了积木；有的小组做了小房子；还有的小组做了小火箭和外星人。通过动手操作，使每位学生在小组活动中直观的感知，在互助中提高。

四、学会合作技能，提高合作学习效率

在小学数学教学课堂上，老师要做好引导人的工作，引导大家发现，老师为他们分配的学习小组中，大家是一个整体的团队。在老师分配学习任务时，大家要一起努力，团结合作共同完成目标。同时小组成员相互间也要互帮互助，争取让每个人都能进步成长。由于教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就得到了很大程度的提高[4]。例如：计算“7+6”，学生在老师的指导后通过合作讨论，得出了多种解法：1.把6分成3和3，7+3 =10，10+3 =13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3 =13。4.把7放在心里，往后数6个，得13。5.我会算6+8=14，所以6+7=13。学生的算法呈现多样化，他们的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，他们会把学习当作乐事，从而提高了学生合作、交流的能力。

结束語：

在小学数学课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，正确运用这种教学方式，才能发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性与主观能动性，真正发挥小组合作学习的时效性。学生在这种轻松、愉快的活动情境中学习，可以体会到学习的快乐，提高学习效率。

参考文献：

[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习：上，2015（01）：125-126.

[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2016（33）：156-157.

[3]于丹凤.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育，2016（25）：145-146.

[4]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习（上），2017（01）：104-105.