中等职业学校学前教育专业建设存在的问题及对策

王兆艳

摘要：学前教育专业是近年来中等职业教育中一项热门专业，每年为社会输送了大批人才，在一定程度上缓解了钦州市欠发达地区和农村幼儿教育事业的发展和进步。目前中职学前教育专业建设仍存在许多问题，本文以广西钦州农业学校为例，分析了专业建设存在的问题，并提出了针对性的对策。

关键词：中等职业学校；学前教育；专业建设

钦州市地处广西欠发达地区，高等教育院校数量少，仅有的钦州学院和广西英华国际职业学院均开设有学前教育专业，但培养的大专及本科学前教育毕业生数量有限，远远不能满足钦州市对幼师的需求。因而，中等职业学校成为钦州市欠发达地区和农村幼儿幼儿园师资培养的重要阵地。目前广西钦州农业学校和钦州市大多數中职学校一样都开设有学前教育专业，虽为钦州市学前教育的发展提供了人才支撑，但在专业建设上仍存在着各种问题。

一、中职学前教育专业建设存在的问题

众所周知，中职与高职、本科的学前教育专业本身就属于不同的办学层次，存在本质的区别。作为中职学前教育专业应该走错位发展、特色发展之路，但中职学校对学前教育专业没有准确的定位，也并没有办出自己的特色，在与高职、本科毕业生相比并没有自己的核心竞争力。虽有生源质量差的原因，但主要还是学校对中职学前教育专业培养目标不明确，存在毕业生不适合幼儿园需求、从业稳定率低等问题。

（一）专业培养目标定位不准确

广西钦州农业学校学前教育专业的目标是培养能胜任幼儿园和其他学前教育机构一线工作的教师，但对于幼儿教师所要掌握的技能，学校及相关科任老师把握并不准确，常见的认识误区有两种：一是认为幼儿教师应侧重说、唱、弹、唱、跳等技能的培养，二是认为幼儿教师应是侧重理论知识的培养。这些认识误区前者来源于社会、家长的影响，还有幼儿园招聘侧重技能面试的影响，后者则是受传统教育观和幼儿园小学化的影响。这些错误认识导致中职学校领导和教师对培养目标和课程设置的错误定位。

（二）课程设置不合理

据调查，大部分中职学校将课程分为两大部分：一是公共基础课（语文、数学、英语、哲学、计算机基础、法律、体育、职业生涯规划、礼仪等）总课时576节；二是专业核心课程，学前教育专业主要包含教育类（学前教育学、学前儿童心理学、学前卫生学、五大领域活动指导等）总课时316节；技能类（音乐、舞蹈、美术、声乐等）总课时532节。由此可见，广西钦州农校教育类课程所占的课时是远远少于文化课和技能课的课时，这样的课程结构，不符合学前教育专业的培养目标，没有对准幼儿教师的核心专业能力进行培养，关于幼儿教师核心能力的课程（教育类课程）远远不足，而边缘知识和能力的课程（音乐美术等）则所占比例过大。[1]

除此之外，学校没有完善建立相应的专业指导委员会，没有考虑幼儿园的实际状况就随意进行课程设置，比如科学领域，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中包含科学探究、数学认知两部分内容，而将其中的数学内容独立出来作为一门独立的课程，这忽视了课程内容之间的逻辑性和系统性。同时社会领域这一内容就没有设置专门的课程，导致幼儿园五大领域活动指导课程不完整，无法满足社会的需求。

（三）实践教学时间安排不合理

目前，广西钦州农校实行的是2.5+0.5年学制，学前教育专业的实践教学往往是安排在第6学期，但一些学校是第三学年全部都安排为实习，这样的安排在一定程度上缓解了学前师资不足、校舍不足的状况。但对于学前教育专业而言，这样安排却不一定合适。顶岗实习的学生形同就业，实习时间过于集中，和学校、任课教师之间的联系很少，基本没有指导，理论教学与实践教学过于疏离，不利于理论与实践的结合与互助，也使实践教学过于笼统而缺乏针对性。[2]

再者，实习没有建立完善的方案体系，没有做到科学规划，实习目标不明确，在我校的专业方案中没有明确每个学期学生认识实习的时间和学分，每次外出实习可以说是突如其来，这让老师、学生措手不及，学生自身对实习认识不够，同时学校校内实训基地迟迟未建立起来，如幼儿园仿真模拟教室，缺少实践训练去到幼儿园不懂该怎么样去进行班级管理，实习效果不理想。

（四）师资队伍不合理，师资培训少

广西钦州农校学前教育师资队伍目前有音乐类老师3人、美术类1人、舞蹈类2人、学前教育类4人，专任教师10人中均为初级职称，这远远不能满足目前学前教育近10个班的教学工作。学前教育专业作为一个师范类专业较为特殊，尤其是学前的专业核心理论课（包括学前教育学、学前卫生学、学前儿童发展心理学、五大领域活动指导等），必须有对口专业的教师来授课。但由于师资队伍的缺乏，这类课程是从其他专业转岗过来临时上学前的专业课，他们没有接受过系统的学前教育专业学习，对课程理解不到位，对专业认识不深，甚至都没有能力进行幼儿园教育教学活动，这对学生的培养是极为不利的，同时加剧了教师自身的边缘化，没有促进教师的专业发展，如同一块砖，哪里需要搬哪里，形成恶性循环。[3]

学前教育音乐类、舞蹈类、美术类、教育类专业差别很大，无论是在课堂上还是调研活动，无法很好地进行沟通交流，音乐教师想把学生培养成歌唱者，舞蹈老师想要学生培养成舞者，美术课老师则想把学生培养成画师，教育类老师则希望学好理论，这导致学生在学习过程中对知识体系混乱不清，不懂到底学什么才好。专业上教师无法达到共识，意见出现分歧，教学效果不明显。

（五）技能大赛的错误导向

在中职学校中，学生技能大赛是具有重要意义，是技能创新的有效手段。[4]目前钦州市每年都会举办五项全能的比赛和师范生技能比赛，五项全能比赛侧重“说、唱、弹、跳、画”技能，师范生技能比赛侧重教育教学能力（五大领域活动的组织），两者是截然不同的两个方面，但学生不能同时参加两项比赛，这就意味着将学前教育的技能分为了两大块，会导致学生偏科，与我们真正的幼儿教育是存在偏差的。除了学生的比赛还有教师的五项技能比赛，其比赛内容大都以音乐美术舞蹈为主，使比赛成为了艺术大赛而非学前教育大赛，这严重影响了学校、老师和学生对学前教育专业的误解，将专业人才培养引向了错误方向。

二、中职学前教育专业建设存在问题的对策

中职学前教育的专业建设需要学校做好顶层设计的专业发展规划，明确的专业定位，充足的师资队伍，定期的师资培训等对策确保学前教育专业的健康可持续发展，为社会输送很多合格的幼师。

（一）提高专业认识，优化课程设置

专业的教学标准是保障人才培养规格与教学质量的重要指南，同时也是指导教学管理工作的依据。[5]中等职业学校应本著严谨治学的态度，成立学前专业委员会，邀请区、市内在学前教育领域较为突出的专家和一线教师来指导教学课程改革，与时俱进，制定出更加符合社会需求的课程标准。此外，学校要确保课程设置的稳定性，要杜绝随意变更课程的现象，另外要灵活设置课程，满足教学需求。

（二）完善实训基地的建设，优化实践教学过程纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。由于学前教育工作的特殊性，面对的是年幼的儿童，大部分专业能力必须在幼儿园的实践中去获得，儿童是无法用设备模拟出来的，必须经过多次的实践反复学习，才能成为儿童良好的引导者。学校应与幼儿园进行长期合作，促进学前教育的良性发展。同时，实践教学应该分步骤进行，穿插在每一学期当中，并对每一次实习内容做科学的规划，制定明确的目标，能力培养要从低到高，简单到复杂，每次既要有针对性，又要紧密联系为一个整体。在实践的过程中，教师要深入一线指导学生将理论与实践相联系，帮助学生成长，培养独立完成任务的能力，再逐步放开，成为学生学习上的帮助者和支持者。

（三）建立学前教育师资培训体系，提高教师的综合能力

教师的专业水平直接影响到资源建设水平。[6]学校可以选派合适的教师进修，进行对口的培训，也可以邀请区内外优秀的专家学者来校指导。在兼职教师方面，建立专门的兼职教师人才库。一方面，可以从高等院校中聘请学前教育方面较为突出的老师担任本专业的兼职，也可选派合格的教师到高校交流学习，帮助青年教师快速成长。另一方面，请幼儿园一线优秀教师作为兼职教师，近距离了解幼儿园的相关情况，提高教学质量。[7]

组建专业团队，选拔可靠的高级职称的专业带头人，学前教育的任课教师都应该对幼儿园有一定的了解，具有相应的幼教知识和幼儿园教育教学能力，坚持深入到幼儿园一线工作中，根据幼儿教育观念的更新，优化课程设置，灵活调整教学方式。由于我校学前教育专业师资队伍年轻化，学校应鼓励青年教师努力向 “双师型”教师队伍靠拢，注重学生的“双证” 教育，多采用信息化手段如微课、项目教学法等方式调动课堂氛围，提高教学质量。

（四）以赛促教，以赛促学，以赛促改

在很多中职校来说，参加区级学生技能大赛经验缺乏，为此，中职学校应以技能大赛为载体，以项目任务为驱动，把每一项比赛的内容当做工作和任务来完成，使学生把所学的知识运用到训练中得以巩固、查漏补缺，职业能力得到培养。同时也要认识到比赛只是学前教育专业的实践的一个方面，要让学生对比赛有一个全新的认识，真正做到以赛促教，以赛促学，以赛促改。

参考文献：

[1]白丽君.中职学校学前教育专业建设问题浅析[J].普洱学院院报，2017（2）.

[2]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究，2008（6）.

[3]何淑珍.中等职业学校学前教育专业建设现状及策略[J].现代农业科技，2017（10）.

[4]聂章龙，张静.关于职业技能大赛对教学改革推动作用的研究[J].职业教育

[5]岳菊，岳敏.中职学前教育教师专业发展的困境与对策[J].当代职业教育，2014（8）.

[6]诸芳，黄芸芳，梁雨溟，陈朝珠，白雪.对广西地区学前教育专业建设情况的调查分析[J].广西广播电视大学学报，2013（1）.

[7]汪婷婷.以示范校为载体 促进学前教育专业快速发展[J].科学咨询，2017（18）.