浅谈高中历史选修课的有效教学

摘要：历史选修课程凸显了以学生发展为本的新课程理念。开好选修课是推行新课程理念，促进学生个性特长发展的重要举措。本文尝试从整合选修模块和必修模块的内容、运用多种教學方式，倡导探究性学习、把史学研究新成果引入选修教学三个方面浅谈开展高中历史选修课的有效教学。

关键词：高中历史选修课；整合内容；探究性学习史学研究新成果

近年广东新文综高考历史试题基本把选修内容融入到必修内容中考查，没有以独立题目的形式出现。只是在最后一年即2015年才在选择题中设计了一道选修内容的选择题，设计的层面还非常浅。受高考指挥棒约束的高中教学，历史选修课逐渐“异化”为必修课的附庸和补充，甚至“异化”为一种粉饰门面的摆设和点缀。从2016年开始广东高考采用全国卷，尽管选修内容每一模块都单独出一道选做题，占15分，但因考察内容较多来自选修教材之外，以及选修与必修渗透融合的逐渐加强，全国卷依然改变不了选修课的命运。历史选修课在许多高中老师的眼中，是一块丢不得但又烫手的山芋。

作为一线教师，我们该如何正确看待历史选修课程？朱煜、姚锦祥、陈辉老师在《走进新课堂》一书中明确指出，历史选修模块不是必修模块的陪衬。历史选修模块相当于在历史必修模块之外，向学生提供了丰富的历史类“文化自助餐”，供学生自由选择，满足了学生历史学习兴趣的差异和个性发展的需求。①因此，历史选修课程凸显了以学生发展为本的新课程理念。开好选修课是推行新课程理念，促进学生个性特长发展的重要举措。我们又该如何开好选修课，实现历史选修课的有效教学呢？以下是我个人的一些看法。

一、整合选修模块和必修模块的内容

首都师范大学历史学教授赵亚夫在《高中历史课程设计有待改进》一文中针对高中历史九个模块设置不够成功的问题提出自己对模块设计的两点建议。其中一点是“重整必修模块和选修模块的结构与内容”。他认为：“六个选修模块应该被视为全体学生发展所必要的学科学习内容，而不应该只针对一部分有特殊兴趣的学生，尽管它们是由学生自由选择的。道理很简单，这是国家的历史课程标准，不是校本开发课程。因此，选修（四）历史人物评说、（五）历史奥秘、（六）世界文化遗产、甚至（二）近代社会的民主思想与实践都可以整合到必修模块里去。”②按照赵亚夫教授的建议，我在整合选修模块和必修模块的内容方面做了一些尝试：

一是以选修课程内容为切入点，深化和拓展必修课程内容。在选修课的教学中注意引导学生对必修知识进行回顾，在比较学习中把握选修部分扩展的知识内容，认识选修部分所表达的深邃的历史道理。如选修二第六单元《近代中国的民主思想与反对专制的斗争》第1课的学习，就可以深化和拓展必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》中阐述的“中体西用”这一思想。必修课程只是告诉我们“中体西用”是在第二次鸦片战争后，清政府面临内忧外患的形势下，洋务派提出，并指导了洋务运动。而选修课程则系统介绍了“中体西用”。它溯源于魏源提出的“师夷长技以制夷”，洋务派冯桂芬第一次正面提出“以中国伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”，到维新变法运动时期，沈康寿、孙家鼐、张之洞等正式提出“中体西用”这一概念。清工部尚书孙家鼐明确说“自应以中学为主，西学为辅助；中学为体，西学为用”。当时论述“中体西用”的代表作是张之洞于1898年发表的《劝学篇》。此书在知识分子中产生极大影响，行销百万册。通过选修的学习，学生不但全面、细致掌握了“中体西用”，还对甲午战后，维新变法运动期间的思想界有了更加立体的认识。

二是在必修课的教学中融入选修的相关内容，帮助学生理解并形成完整系统的知识脉络。如必修一第5课《古代希腊民主政治》中关于梭伦改革的措施 “废除债奴制”、“按收入把公民划分四个等级”等，如果没有相关背景的介绍，我们很难理解梭伦为什么要改革？又为什么要这样改革？选修一《梭伦改革》的背景中关于债务奴隶和工商业奴隶主两个群体的介绍就可以帮助学生理解梭伦改革前存在平民与奴隶主贵族、工商业奴隶主与奴隶主贵族之间的尖锐矛盾，如果不改革，平民会以暴力方式推翻奴隶主贵族的政权。梭伦改革的措施就是通过给予平民和工商业奴隶主参与政权的权利来协调这两对矛盾。

二、运用多种教学方式，倡导探究式学习

有研究者对某省市普通高中的学生进行历史选修课的问卷调查结果显示，78%的学生希望高中历史任课老师在选修教学中尝试新的教学方式。③选修模块作为一种新型的课程结构，与必修模块相比具有更大的开放性，在教学中更应该灵活运用多种教学方式，引领学生探究知识，培养学生的创新思维能力和发展学生的个性。

如选修一第九单元《戊戌变法》，我运用问题探究式教学，以问题为切入点引导学生思考和探究：

问题一：1898年6月11日光绪皇帝向全国发布《明定国是诏》，宣布变法维新。变法的决心之强，规模之大，震动了整个东方世界。那么这场轰轰烈烈的戊戌变法究竟是在什么样的时局下发生的呢？

在这个问题中，为了让学生感受“甲午战败对中国社会的震撼力”，我又运用史料教学，借助几则史料，回到“历史现场”：

材料一：（在甲午时），我（指慈禧）每闻军前失利，我哭，皇帝亦哭，往往母子对哭。” ——两江总督刘坤一《慈谕恭纪》”

材料二：光绪在批准《马关条约》时，以朱笔写下：要求全军上下戮力一心，痛除积弊，兴革自强。

材料三：慈禧对光绪说：苟可致富强者，儿自为之，吾不内制也。——两江总督刘坤一《慈谕恭纪》

材料四：世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？ 有感一首（写于1896年） ——谭嗣同

材料五：“唤醒吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也。”——梁启超

在“历史现场”，学生深刻感受到上自最高统治者，下自老百姓，都被甲午战败刺痛了，连坚决反对变法得慈禧都发生转变，默许光绪帝变法图强。

问题二：有了慈禧的默许，光绪帝大胆改革，然而在103天之后，变法突然中止。慈禧太后为何突然发生巨大改变，从最初默許到向维新人士大开杀戒，103天到底发生了什么？

我把学生分成两个小组，一组是光绪帝为首的新势力，另一组是慈禧太后为首的旧势力，分别找寻自己所在的派别在103天的行动轨迹。课堂上新旧势力代表的一次次较量，让学生真切的感受到旧势力之强，新势力之弱，而这场变法是注定会终止的。

问题三：1898年9月21日，慈禧突然从颐和园赶回紫禁城，发布训政诏书，再次临朝“训政”，所有新政措施除7月开办的京师大学堂外全部废止。“百日维新”画上句号。但为什么事情会越演越烈，光绪被囚禁，几天后，戊戌六君子喋血菜市口？

在这个问题，我推荐学生课外阅读李敖的历史小说《北京法源寺》，课堂上观看《凤凰大视野：戊戌变法迷雾》的片段，再现“光绪帝授密谕、谭嗣同带密谕夜访袁世凯、袁世凯权衡利弊靠向荣禄、谭嗣同慷慨就义”的历史情景。拨开云雾见天日，学生认识到袁世凯告密不是戊戌变法失败的直接原因，他的告密只是让戊戌政变变得更加血腥。

三、把史学研究新成果引入选修教学

华南师范大学历史学教授黄牧航在《历史课高考命题中运用学术研究新成果初探——基于2007-2013年高考历史试题的统计分析》一文中指出“当今历史科高考命题的重大变化——高校的学术成果大规模的深入地介入命题思路和命题内容。这种变化是好事还是坏事？这是一个见仁见智的问题。目前唯一可以肯定的是，这种变化趋势会持续若干年时间。”④作为中学历史教师，如何应对这一发展趋势？我们可以充分利用选修课程更多吸纳史学研究新成果的特点，大胆的把学界一些史学研究成果引入到选修的历史教学中。

如选修二介绍西方民主思想与实践时，我们可以引入北京大学钱乘旦教授关于“民族国家对西方崛起的重要性”的看法。民族国家最主要的特征是主权，在西欧的中世纪，民族国家是不存在的，那时所谓的国家主权是被分割的。直到中世纪晚期近代早期，民族国家逐渐形成，它的初级阶段是专制的国王，如英国的都铎王朝。民族国家的出现，使大航海成为可能，使重商主义被执行。所以民族国家的出现是西方崛起的必要条件。民族国家的专制权力随着资本主义工商业的发展需要被打破，西方近代反对专制的民主思想产生了。第一个反对专制的斗争，实践民主思想的国家是英国，创造了君主立宪制。第二个对现代民主制度作出贡献的国家是美国，第三个是法国。学者的研究成果，可以引导学生从新的视觉审视历史问题，让学生体会到历史思维的乐趣。从西方“民族国家”兴起和发展的视觉，学生在宏观上对世界史的发展脉络看得得更清晰、更透彻。

在选修课程的实施阶段，学生学习历史的兴趣总体上得到加强，历史视野得到拓展，分析问题、解决问题的能力得到提高，基本上具备了一定的历史学习技能，形成一定的历史意识。

高考是一种典型的甄别、选拔考试，对历史教学起着巨大的导向作用。高考选拔途径和方式以及高考命题模式的改革，直接影响到高中教学和评价制度的建立。我们呼唤着符合新课程理念的高考制度的诞生。在高考制度一时不能有很大改变的情况下，面对历史选修教学，我们应该更新教学观念，转变角色，把学生发展为本的理念化为实际行动，最大限度提高选修课的有效性。

参考文献：

[1]朱煜、姚锦祥、陈辉老师：《走进新课堂》，南京：南京师范大学出版社，2005年。

[2]赵亚夫：《高中历史课程设计有待改进》，《历史教学》2006年第5期。

[3]孙云虹：《新课程背景下高中历史选修课实施研究——以江苏省南京市普通高中为调查对象》，中国优秀博硕士学位论文全文数据库，中国学术期刊电子杂志社，2012年4月20日。

[4]黄牧航：《历史课高考命题中运用学术研究新成果初探——基于2007-2013年高考历史试题的统计分析》，《历史教学》，2014年第1期。

作者简介：李晓群，女，汉族，1980-05，广东阳春人，毕业于华南师范大学，大学本科学历，中教一级职称，历史学教育学士，研究方向：中学历史教学研究。