探究高校青年教师队伍思政工作新方法

2018-08-23王歆玫李瑶瑶

求知导刊 2018年9期

王歆玫李瑶瑶

摘要：2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治（以下简称“思政”）工作会议上发表重要讲话，强调把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。然而，高校思政教师和专业教师两大教育主体存在各自为营的现象，这使得高校思政教育实效不尽如人意。在这两大阵营中，辅导员和青年专业教师各自具有鲜明的特点，且具有年龄相仿、观念相近、刚柔并进等协同合作的契合点。思政教育的协同耕作模式是指以班级为基础，将每个班级视为一块“责任田”，将青年专业教师和辅导员的组合比作“能动犁”，通过注入引擎和助推的双向作用力、全面挖掘“犁田渠道”、构建温暖港湾等，提高“能动犁”的工作能力和成效，从而探索出高校思政教育工作的一种有效、能动的新方法。

关键词：思想政治教育;辅导员;青年专业教师;协同;新方法

中图分类号：G641

文献标识码：A

2016年12月，全国高校思政工作会议在北京隆重召开。会议上，习近平总书记强调了当前我国高校思政工作的重要性，就培养什么样的人、如何培养以及为谁培养等问题明确了方向，认为应当充分利用课堂教学的主渠道，使各类课程与思政理论课同向同行，各自守好一段渠、种好责任田，形成协同效应。

一、问题提出：两大教育主体各自为营，高校思政教育实效性堪忧

近年来，高校思政教育的两大主体，即思政教师和专业教师，长期处于分离，甚至对立的局面，重“学术”还是重“德育”的天平偏倚不均，严重减弱我国高校思政工作的成效。

思政教师是高校思政教育的核心队伍。由于高校招生规模不断扩大，思政课程教师以及辅导员的配备比例已远不及规定标准。例如，辅导员在实际承担的工作中扮演着多重角色和责任，工作内容多、头绪复杂，考核机制不科学，成果无形化等，这些问题都在不断地消磨和打击辅导员群体，使得辅导员队伍的专业化建设犹如“沙上建塔”，育人有心，而其力不足。

另外，专业教师也是高校思政教育的重要部分，其承担着传播知识、教书育人的重要责任。但是，由于专业教师的考核体系不科学、重科研轻教学等问题，特别是在青年专业教师群体中，这种偏重的现象更为突出，这使得专业教师队伍在建设的过程之中，不断偏离“教书”和“育人”并驾齐驱的轨道，对学生价值规范、道德素养、思想观念等缺乏正确引导，呈现出治学有余而育人不足的局面。

二、突破口：以辅导员和青年专业教师为两大阵营的联结点

1.在思政教育领域，辅导员和青年专业教师各具独特优势

（1）辅导员队伍。相对于思政课教师，辅导员更加贴近学生。这使得辅导员在开展思政工作的时候更加生活化，能够在潜移默化中对学生进行思政教育，从学习、生活、心理等各方面进行引导。并且，辅导员群体普遍呈现年轻化特点，这能为辅导员队伍不断地注入新鲜的血液，顺应千变万化的时代更迭，创新思政教育途径，使得辅导员的思政工作更加多样化和新颖化。

（2）青年专业教师队伍。在专业教师中，青年教师对思政工作具有较为明显的优势。其与学生之间的年龄差距较小，观念较为相近，这使得青年专业教师和学生们之间的互动更加密切，大大提高了青年专业教师在学生群体中的影响力。同时，由于青年教师具有较强的科研能力和工作能力，其所承担的教学和科研任务相对较多，因此这在一定程度上增加了青年专业教师和学生们之间的接触机会，有利于进一步推进思政教育工作。

2.辅导员和青年专业教师协同合作的可能性和必要性

（1）年龄相仿、观念相近。辅导员队伍和青年教师专业队伍普遍存在年轻化的特点，两大主体的年龄较为相近，因此在观念上和理念上存在较多的共同点和认同点，这使得两大主体在思政教育协同模式中能够较快、较好地结合、互动，切实发挥高校思政教育工作的协同效应。

（2）刚柔并进。辅导员是传统思政教育模式中的典型主体，其对学生的思政教育的模式通常呈现出直接性、刚性、灌输性、单一性和外显性。然而，青年专业教师队伍在思政教育工作中具有间接性、柔性、渗透性、多样性和潜隐性等特征。因此，在充分发挥两支队伍优势力量的基础上，通过两大主体的良性互动和配合，能够避免当前思政教育中存在的“各扫门前雪”的资源内耗，实現优势互补、系统优化。

（3）贯彻全员和全过程育人的精神。辅导员和青年专业教师协同合作，有利于贯彻落实习近平总书记在全国高校思政工作会议中提出的全员和全过程育人的讲话精神，使专业课程与思政理论课同向同行，各自守好一段渠、种好责任田，形成协同效应，同时有利于推动“思政课程”向“课程思政”转变。

三、具体路径：思政教育的协同耕作模式

思政教育的协同耕作模式是指，以班级为基础，将每个班级视为一块责任田，将青年专业教师和辅导员的组合比作“能动犁”，通过注入引擎和助推的双向作用力、全面挖掘犁田渠道、构建温暖港湾等方面，提高“能动犁”的工作能力和成果，从而探索出高校思政教育工作的一种有效、能动模式。

1.发挥引擎作用，夯实立德树人的基础性工程

（1）依托党建工作，建设学习型组织。要引导青年专业教师和辅导员队伍不断强化自身的思政学习，树立正确的思政观念;不断丰富思政学习的方式，贴近、关心青年专业教师和辅导员工作和生活的实际情况;坚持理论学习的常态化、建立科学的考核和评优体系，保障思政学习的实际效果;充分利用新媒体、自媒体的时代手段，建立思政教育的新平台，提升思政教育成果。

（2）以榜样的力量，提高青年专业教师和辅导员队伍的思政水平。要进一步完善青年专业教师和辅导员的考核考评体系，树立“教书”和“育人”德艺双全的优秀典范，以削弱传统青年教师中仅看重科研而轻视德育的异化问题，以及辅导员工作中常常会因为成果无形化而无法得到肯定的不得志问题。

2.发挥助推作用，加速职业成长的发展性工程

（1）辅助高校青年专业教师和辅导员明确发展方向、制订职业规划。积极把握和满足青年专业教师和辅导员队伍的现实诉求;重视教师职业生涯规划，加大培养力度，拓展培养渠道，为青年专业教师和辅导员不断强化思政水平提供有力的职业发展支持;制订和实施青年专业教师和辅导员教学、科研、思政引导等方面的专业规划，齐头并进，百花齐放;挖掘青年专业教师和辅导员的发展潜力，构建有利于他们脱颖而出的聘任机制。

（2）构建高校青年专业教师和辅导员思政评估体系。构建科学、全面、有效的青年专业教师和辅导员的思政教育评估体系;对于青年专业教师和辅导员的自身思政水平、思政教育工作量、思政教育效果等各个方面进行考评;将思政评估的结果体现于青年专业教师岗位晋升、工资津贴、评奖评优等方面。

3.发挥渠道作用，挖掘青年教师和辅导员思政协同育人的体系性工程

（1）第一课堂的思政性。第一课堂是高校教书育人的主阵地。青年专业教师和辅导员团队应当充分运用好第一课堂，共同讨论和探索如何发挥第一课堂的思政性。辅导员应当发挥其对班级同学的了解优势，针对班级同学的特点、爱好等，为青年专业教师丰富和深化第一课堂思政性提供宝贵意见。二者应当围绕“为何要学好专业知识”“如何正确运用专业知识实现中华民族的伟大复兴”等问题进行研究和探讨，摸索出第一课堂专业教学和思政教育并驾齐驱的授课模式。

（2）第二课堂的德育性。第二课堂包括专业实习、田野调研、暑期社会实践等内容。在传统工作分配中，专业教师主要负责组织和带领开展专业实习、田野调查的部分，辅导員则主要负责暑期社会实践的开展和落实。因此，应当进一步探索第二课堂中，青年专业教师和辅导员之间互相配合、协同的问题，使得第二课堂不仅仅注重将理论知识与实践相结合，更能够体现对学生德育的教育，培养学生社会责任感以及服务社会的能力。

（3）共同管理班级和公寓。在班级和公寓的管理中，不仅仅要依靠辅导员的管理，更需要发挥发挥青年专业教师的优势。可以采取聘任青年专业教师担任班主任或“寝室之友”等方式，就课堂考勤、奖助学金评定、班级活动组织、寝室卫生检查、心理辅导等方面，使得青年专业教师和辅导员之间能够分工负责、协同配合、双管齐下，不仅能够解决辅导员现实工作中存在的任务重、角色多等问题，而且能够发挥青年专业教师和辅导员共同管理的协同效应，事半功倍。

4.发挥港湾作用，解决后顾之忧的保障性工程

（1）通过心理疏导来缓解辅导员和青年专业教师的心理压力。青年专业教师和辅导员普遍存在工作经验少、工作任务繁重、生活压力大等问题，对于结婚、买房、子女升学、赡养老人、医疗保障等问题存在较大的开销，这使得青年专业教师和辅导员群体普遍存在较大的心理压力，因此要定期、多途径地对其进行有效、及时的心理疏导和干预，以释放和缓解他们的心理压力。

（2）丰富文体活动，增进交流。通过组织羽毛球、篮球、朗诵、大合唱等丰富多彩的文体活动，丰富青年专业教师和辅导员的业余生活，活跃工作和生活氛围，同时能够增加青年专业教师和辅导员之间的互动和交流，营造校园“家”的温暖环境，以解决不必要的后顾之忧。