故事教学法在儿童绘画教育中的应用

摘要：近年来，儿童绘画教育受到了越来越多的关注，在儿童的成长中扮演者重要的角色，但是也存在着一系列的问题。故事教学法的应用能够很好的解决现存的问题，能够激发儿童绘画的兴趣、集中儿童的注意力、培养儿童的创造力和想象力；儿童美术教师的素质和家长的教育观念影响故事教学法的实施和推广；在故事教学法实施过程中教师要注意故事的选择和课程准备、导入与讲述、作品评价的三个阶段。

关键词：儿童绘画；故事教学法；儿童

我国著名教育家蔡元培先生曾这样定义美育：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”作为一种儿童教育，美术教育承担着启蒙孩童审美感受力、鉴赏力、创造力和观察力的重要任务。当前，我国儿童美术教育蓬勃发展，不仅在各级学校的课堂阵地中占有重要一席，社会上的各种美术班也如雨后春笋地发展起来。然而，儿童美术教育中存在着很多问题，现状不容乐观。

一、我国目前儿童绘画教育的现状

（一）从观念上，过分强调绘画技能的教学，缺乏对儿童情感的关注。

3-6岁的儿童非常喜欢绘画，源于这个年龄段的儿童思维特点具有形象性，他们喜欢从一开始的涂鸦到运用绘画表达主观感受再到表达客观事物，是儿童表达对内心情感的一种重要方式。然而，现实的儿童绘画教育更多地关注交给孩子绘画技能，绘画没有成为儿童自我表达的工具，也在不同程度上限制了儿童的想像力与创造力的发挥。

（二）从教学方式上，教师指导缺位。

从教学方式上，关于范画教学的弊端，已经得到广泛地认同。在绘画教学过程中，教师秉持科学的儿童观，尊重幼儿主体，让幼儿充分地自主操作，自主创作，教师更多地就是了解孩子的绘画想法。这种教学模式又出现了新的问题，就是导致幼儿的无效学习。儿童完全基于已有经验和水平进行创作，教师指导不足，师幼没有互动活动互动质量不高，也不是绘画教育应有之义。

（三）从评价标准上，空洞和“整齐划一”的评价标准。

在实际教学中，大多数教师对儿童绘画作品的评价更多地是以幼儿介绍作品为主，教师给予“整齐划一”的肯定和表扬，并无实质性反馈和指导。且评价内容偏重儿童通过绘画表达地情感情感，对于绘画过程与方法却不重视。在这样的观念影响下，导致儿童绘画教育较大程度地存在着过度重视表达感受，而对于绘画教学给儿童带来的提升不够关注，存在无效学习的问题。

二、故事教学在儿童绘画教学中的地位和作用

故事教学法是教师在教学过程中，利用对故事的讲解，引起儿童的学习兴趣，帮助儿童掌握教学内容，完成教学目标的一种教学方法。故事教学法很好的集情感性、形象性、创造性与一身，弥补了现代儿童美术教学中存在的观念上、方式上、内容上、评价上的一系列问题，有利于儿童美术教育的发展。

首先，激发儿童绘画的兴趣。儿童是喜欢听故事的，抑揚顿挫的故事情节和生动形象的人物角色能吸引他们的好奇心。在此阶段，儿童受到言语发展水平的限制，思维以形象为主，依靠形象化的语言为辅助手段，加强理解。而边讲故事边绘画具有一定的情节和故事性，而且具体形象，所画的内容的重点、难点经生动形象的描述使儿童在理解的基础上进行作画，符合儿童形象的思维特点，能引起儿童绘画兴趣，因此大大调动了儿童画画的积极性，这样儿童在边思维边表现的同时，绘画的技能水平得到了充分的发展。

其次，有助于集中儿童的注意力。儿童的注意力是无意注意占优势，对感兴趣的事物注意力较易集中，因而有趣、新颖的故事则能使儿童的注意力在一定的时间内，相对稳定在一定事物上，以“故事”来集中儿童的注意力，并随着老师讲的故事去有意地观察所画动物的步骤、方法、比例等，使儿童的注意由无意注意转为有意注意。

第三，激发儿童的想象，培养儿童的创造力。由于儿童的心理发展的特点带有随意性，对喜爱的、感兴趣的事物易于感知、记忆，因此能开展积极的思维和想象。故事教学法正是通过故事的形式把绘画的对象，通过故事的语言和情节将所画的对象分成几个部分，然后又用故事情节和形象具体的语言把各部分有机地联系起来。而作画的愿望是丰富想象的一个主要条件，是作画的动力。由于绘画过程始终围绕着一个情节进行，因此儿童完成作业后就产生了画出与故事有关的情节的愿望，这样，使儿童的想象在潜移默化中，随着教师的讲述引发想象的思维。

第四，由生硬的模仿到自由创作，绘画活动更加生动有趣。人的认识从感性的向理性的转化，是一个辩证的过程，由量到质的飞跃是由表象作为中间环节来实现的，表象是具体感知向概念、思维过渡的重要环节。儿童绘画在老师对物体形象具体的组织过程中，在儿童心中形成表象，将老师通过故事介绍和具体的物体图像的示范，形成物体形象，儿童通过绘画表达出来，这个实践活动比临摹、模仿的教学方法要复杂得多，而且生动有趣。

三、影响故事教学法实施的因素

（一）缺乏优秀的美术教师

缺乏优秀的美术教师是影响故事教学法实施的首要因素。故事教学法的实施要求幼儿园的美术教师有较高的专业素质和教学经验。在故事的选择、故事的陈述和引导儿童绘画的过程中都要求幼儿教师能够根据儿童的身心特点、教学目标的要求来进行，教师恰当的引导不仅能够让儿童掌握绘画技能，同时能够让儿童在自由创作的过程中激发绘画的兴趣和培养创造力、想象力。

（二）家长的功利性观念

相对于从事艺术领域事业的人来说，很多“外行人”，如很多家长看待美术教育就是绘画，送孩子到兴趣班主要的目的是为了让孩子学会绘画的技能。而故事教学法主要是通过讲故事的方法调动儿童的创作兴趣和激发创作想象力，并不重视绘画技能的学习。家长的想法更多的受到社会环境的影响，功利色彩浓厚。对于3-6岁的儿童来说，美术教育的精髓是使绘画成为表达儿童想法和感受的一种方式，重在培养儿童的形象力和创造力，而不是技能的学习，画得再像不如一张照片。真正的美术教育不仅仅是教师的责任，更是家长和社会的责任。如果作为儿童第一心灵支柱的家长和儿童所生存的环境都不支持创造力、认可想象力，那么所谓的美术教育，只不过是一纸空谈。

四、如何在儿童绘画教育中实施故事教学法

（一）故事的选择

选择儿童熟悉、感兴趣的故事。我们在选择故事时，应充分考虑儿童的年龄阶段、兴趣需要和经验水平。选择故事情节生动，充满着美好的或神秘的个性鲜明的人物或动物形象或是与儿童的成长经历相关的故事更容易吸引儿童的注意。例如，一篇好的童话故事，通过优美深刻的意境，能触动儿童的感情，扣住儿童的心弦，使儿童感到兴奋，使儿童在美的享受中，在强烈的共鳴中，获得思想上的启示。

故事教学法要求儿童根据教师讲述的故事情节进行绘画。这要要求，所选的故事应该有以下特征：第一，故事情节清晰，儿童容易理解故事，故事情节与内容易呈现。第二，故事人物形象比较容易捕捉。如夸张的或者特别的形象更容易让儿童把握。

（二）故事教学实施的四个阶段

1.课程准备阶段

首先是教学内容和物质准备。包括对故事内容的分析、教具学具的准备。

首先教师要对故事内容有全面、深入地理解与掌握，明确教学目标和重难点。其次，根据教学内容准备教学用具。根据故事情节的需要，为了更好地激发儿童创作的兴趣，让儿童在更加真实的情境中进行想象和创作，要从环境创设、教具和学具三方面进行相关准备。如环境创设方面，主题墙设计、相关音乐等；教师的教具方面，多媒体及挂图、图像、场景挂饰等；学生的学具包括绘画工具、教材等。

其次是儿童的经验准备。根据故事内容，教师要通过谈话、参观、体验等相关活动尽可能帮助儿童充分积累与故事相关的经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术领域的教育，明确指出应该让儿童在充分感受美的基础上，表现美和创造美。因此，儿童的经验准备是根据故事情节进行创作的必要基础。

最后，在教师对教学内容和儿童有了充分了解的基础上，精心设计教学活动设计。如何让故事在美术教学中运用并起到关键性作用，是故事教学法在美术教学活动设计的关键。

2.导入及故事讲述阶段

要激发儿童的绘画兴趣，首先应抓住导入环节，一开始就把儿童牢牢地吸引住。首先，尽量真实且而带有童趣性地模仿角色的声音，用生动、形象的语言描述故事，引导儿童置身于创作的故事情境之中。这样，儿童既能听讲故事，又能自由作画。其次，让儿童参与故事中的角色进行互动。如让儿童扮演故事中勇敢的小英雄去帮助他人、扮演每天报告早晨的大公鸡等，这些行为使得儿童能与故事的角色互动，能跟着故事中角色的喜而喜，怒而怒，他们的情绪也就完全地与故事里的角色一致，这样更有利于儿童绘画。

3.作品评价阶段

首先是评价主体，改变传统以教师评价为主，而应结合儿童自评和互评。教师评价应尽可能客观、公正，避免评价带有过强的主观意识；多利用儿童的自我评价和相互评价，鼓励儿童相互认识和肯定他人的优点，并促进儿童交往能力的发展。其次，评价的标准应科学合理，以对儿童学习品质的评价为主，而不是过多关注绘画的技能技巧。更多关注儿童作品中能够彰显儿童个性、突出儿童自主思维的内容元素，鼓励儿童自主自由、富有想像力的表达。这样的评价模式.才能保证对于儿童美术教育的评价，真正关注儿童的主体性，真正发挥美术教育的作用，使美术教育的主要目的指向反映儿童的真情实感，有助于儿童形成积极的学习体验。

总之，故事教学法是儿童绘画教育中十分重要的教学方法之一，它不仅可以充分挖掘儿童绘画的兴趣，还可以培养儿童的创造力和想象力。在儿童绘画教学中一定要恰当运用故事教学的手段，最大限度的激发儿童的兴趣，让每个儿童在轻松愉悦的氛围中自由创作、健康成长。

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作者简介：郑捷（1988.3—），女，汉族，籍贯：山西晋中人，山西工商学院学前教育学院，教师，硕士学位，专业：学前教育。