理顺“一体化”教学思路，消除误解

唐刚明

摘要：“一体化”教学模式顺应当前中职教育的发展状况，能更好地发挥教师的组织性和学生的能动性，更好地利用教学资源，充分体现教学效果。然而，“一体化”教学在推进过程中出现了这样或那样的误解，使教学偏离了“一体化”的轨道。看来要切实实施“一体化”教学，首先要从思想做起，走出误区。

关键词：一体化教学； 课程改革；误区

近几年来，“一体化”教学模式逐渐融入高职院校校园，它的教学理念开始为人所熟悉，不少学校也从中感受到其带来的积极效果。诚然，作为高职院校课程改革的一大举措，“一体化”正在发展为一种成熟的教学模式，教师在教学中不断改进，学生也慢慢地适应，但在其实施过程中，或多或少存在对“一体化”的误解和片面的做法，如不及时纠正思路，会导致教学变得形式、片面，从而阻碍了教学改革的健康发展。

切实实施“一体化”教学，首先要深刻认识其实质。它的主要内涵是：将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。即在一体化教室里，通过教学做合一，同时实现知识、理论、实践的教学，使知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。而“一体化”包括三层含义：一是知识、理论、实践的一体化；二是时间、地点、内容、教師的一体化；三是教学做的一体化。“一体化”教学模式让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

理解了“一体化”的实质后，我们就要从传统的教学理念转变过来。“一体化”教学把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体；把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主；把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）为准。

“一体化”教学模式体现出许多传统教学模式无法比拟的优势，但是在推进“一体化”模式教学改革的教学实践中我们也发现了一些问题，需要我们认真研究改进。

第一，在实施教学过程中，某些老师和学生观念上矫枉过正，认为实施“一体化”主要是动手实践，从而忽视了理论知识的教学，这样学科理论的教学时间不能得到充分的保证，学习的深度和难度有所减弱，教师对理论作业的布置与批改的要求也有所降低，因此出现了学生理论基础不如以前扎实的现象；学生的动手能力虽然增强了，但是分析问题的能力却提高不大。

第二，教学中理论学习和动手实操出现脱节现象。虽然很多老师也考虑到理论与实操的结合与分配，而且对理论与实操都重视，但是仍出现“理论课是理论课，实践课是实践课”的现象，理论学习与实践动手明显隔离。这样，比较常见的是学生理论课上没有明确的学习目标，无心听讲；而在实践课上虽然懂得操作，但知其然，不知其所以然，没有将知识和技能结合起来，影响了学习的深度和广度。因此学校在实施“一体化”教学模式过程中，要注重理论课和实践课的分配，同时教师在实施教学安排时，应做好调配，让实践和理论更好地结合起来。

第三，过往采取传统教学模式教学，主要是靠理论成绩来评价学生，但在“一体化”模式下，技能也是作为学习的一个重要组成部分，因此单一的评价模式不再适合新的教学体系，需要重建新的评价体系。新的评价体系应该包含对学生技能的考核，而不仅仅是理论；并且不能像以往只重视期中、期末、测验的成绩，而要倾向于动态地评价学生的学习过程，因为学生掌握技能的学习过程是动态的。

第四，部分老师在实施“一体化”教学过程中，由于给予学生动手的机会多了，就认为教师在教学中的作用不再重要，就过多放手让学生自己去尝试。其实，在“一体化”教学中，教师起着主导作用，他们不但是专业理论知识的讲授者，还是技能训练和生产实习的指导者和组织者，因此，专业一体化教师不仅要精通专业理论知识，还要有高超的专业技能，纯粹意义上的理论教师和实习教师都不能满足专业一体化教学的要求。

第五，要避免“产、学、研”脱节，因此应积极探索“产、学、研”一体化教学途径。职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供以充足的实习材料、时间和岗位。当我们看到学生们在一体化教学中心忙碌的身影，一方面为学生技能的提高而高兴，另一方面也为每天大量实习材料的消耗而心疼。如果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，不仅能有效解决材料消耗问题，而且使我们的教学能与企业紧密结合，紧跟企业发展步伐，从而进一步促进教学质量的提高。

第六，实行“一体化”教学模式时，某些学校往往忽略教材与“一体化”教学的配套。教材是教师借助教学方法实现教学目标的重要媒介和依据，因此这也应该是“一体化”改革中的一个重要环节。

第七，实施一体化教学同时要注重应用现代教学手段，实现教学创新。从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的革命，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合，应用多媒体（远程教学）技术的计算机辅助教学（CAI），可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生一个崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣，激发出更强的学习积极性、主动性。

第八，实行一体化要注重强化“厚德强技”办学理念，创新一体化教学课程开发与设计。

最后，搞“一体化”切忌一刀切，各校应根据自身的办学要求和硬件设施进行教学工作。实行“一体化”后，教学对实习场室和硬件设备的数量就有了更高要求。当场地、设备和工具不足时就会影响教学效果。这些问题的解决除了要进一步加大教学投入，除了更新设备外，更重要的是学校要在教学管理上做工作。学校要成立“一体化教学”的考核小组，制定“一体化教学”的管理和考核办法，对一体化教学进行全程检查、监督和考核，使之产生更加突出的效果，全面提高学校的教学质量。