浅议如何在制度上提升小学高年级自主管理的水平

伍学英

摘 要：小学班级自主管理已经成为新课改后一个重要的改革点，文章作者结合自身的教育实践，提出在制度上完善小学高年级班级管理的相关策略，包括了明确目标、班干部轮换制度、总结评价体系以及小组考核比赛等。

关键词：调动积极性;班干部轮换;小组竞赛考核

中图分类号：G625

文献标识码：A

一、背景简介

自从21世纪初试行的教育改革开始，我国的中小学教育环境得到了明显的改观，但是就小学高年级班级自主管理方面，在改革的进程中发展较为缓慢，很多好的政策理念难以落到实处。“自主管理”本身就是一个新鲜事物，从理解到接受再到实施，期间的任务尤为艰辛，要经历一个较为长的思考和规划过程，这不仅是小学高年级教师面临的挑战，而且还是整个教育界面临的改革难题，是一个长期性的问题，其中的阻力大多都是难以预见的。

不少小学高年级的班主任对“自主管理”的解读也存在部分问题。真正意义上的班级自主管理，绝不是教师把管理权完全转移到学生手中，也不是教师完完全全把控所有的管理权，而是上述两个极端之间，找到一个平衡点。一方面，确定好以学生为班级管理的主体，教师充当一个引导者和监督者的角色，给孩子们充分的鼓励和尊重;另一方面，毕竟这个年龄段的孩子自控能力还是有限的，教师要想把好“舵”，大方面、原则性的事情要坚持，不能放手不管。

根据笔者的班级教育实践和对别的班级的观察，发现绝大多数的小学高年级班主任往往控制不了一个“度”，就是找不到一个平衡点，究其原因，是没有正确掌握小学高年级班级自主管理方面的策略。因此，在实践中，教师们难免会对“自主管理”产生一个错误的理解，就是自己什么都不管，班级管理的所有事情都交给学生去把控，事实上这样会造成很负面的效果，学生们的能力非但不能得到锻炼，还会因为教师在必要的指导方面的“离场”使得缺乏管理经验的孩子不断受到挫折，严重打击了学生们的积极性，对其成长也带来了消极的影响。

二、具体对策

1.明确管理目标

小学高年级的班主任需要对班级自主管理有一个较为清晰的认识，明白这是一个长期性的工作，不是短期的突击任务，所以必须建立起一个较为清晰的规划和指引。小学高年级班主任一定要明确目标，要摒弃一蹴而就的想法，按照时间段将管理目标划分为短期的和长期的两种。其中短期目标可操作性强，实践难度适中，能起到鼓励士气的效果;而长期的目标可以是相对较为宏观的、长期性的期望。

2.从小学高年级的班干部轮换制度入手

由于班干部是整个班级自主管理的“核心”，能起到很好的带动作用。因此，可以从完善小学高年级班干部的轮换制度入手，来完善班级自主管理的制度。

可以通过以下三大步骤进行实践，第一步，对班干部实施“阳光选举”，全面完善班干部的岗位轮换制度，通过不定期地轮换和调动职位，激发所有学生广泛参与班级管理的热情;第二步，对优秀班干部实施“对点式”的培养，完善对班干部的能力评定制度;第三步，班主任要适当“放权”给班干部，在不违背关键性的原则问题的情况下，尽可能为班干部创造一个独立开展管理的空间，发挥他们的自主能动性，带领整个班级健康发展。

3.以充分调动每个学生的积极性为原则

小学高年级的班主任在开展班级自主管理的过程中，应该充分发动其班级的每一个“细胞”活力。不同层面的学生都参与其中，是自主管理顺利开展的重要前提和保障。

首先，教育者应该对自己所在班级的学生自主管理水平有一个细致的认识，从而设定一个管理架构，制定一个大体的目标和要求，从大局上指导学生展开自主班级管理;其次，班主任要时刻给学生灌输在班级管理上的主人翁精神，通过形式新颖的班级活动，让每个学生都能够有机会实实在在地参与到班级管理中来，提升每个学生的责任感和参与热情;最后，班主任要明白每个学生都是独一无二的存在，他们有各自不同的优缺点，这就要求班主任在制定班级自主管理制度时候要灵活机动。

4.健全总结评价体系

笔者从学生、班干部以及班主任的角度提出健全班级自主管理总结评价体系的方法。

（1）从学生角度。班主任指导每一位学生根据自主管理考核标准的每一条细则，进行自我评测，以及与周围同学之间交换互评。以一个星期为单位，每个星期都有一个基础分，在这个基础上，自己进行加减，结合别人对自己的加减评价，形成一个量化的分数，逐步累加，最终形成学生整个学期的自主管理水平得分。教师对得分优秀的学生进行表彰，形成以点带面的鼓励效果。

（2）从班干部角度。上文已经分析过班干部的重要作用，在此不再赘述，既然班干部在班级事务管理上发挥着核心力量，对班干部的评价也显得尤为重要。

对班干部的评测应当以动态的民主评测为主，坚持量化考核原则，通过班队课等方式进行评测。班干部在每周班队课上进行工作汇报，进行自我评价，找出自身的不足和需要改进之处，并对班级事务提出意见和建议;同时，定期开展班干部述职活动，让班干部向全班学生进行述职，全班学生对其进行民主评测，班干部根据测评等级开展自我管理与改进工作。

（3）从班主任角度。对比小学高年级的学生，班主任在班级管理方面的阅历和经验明显要高得多，在本文第一部分也详细表述了“自主管理”的内涵，班主任仍然是不可或缺的引导者，因此班主任对班级自主管理水平的评价，往往能“高屋建瓴”、对症下药。

5.分小组展开考核比赛

通过笔者长期的班级自主管理的经验，发现以小组为单位展开自主管理，可以避免自主管理的“小圈子”運作，最大限度地发动每个学生来参与，真正把自主管理落实下来。首先，分小组之前，要对每个学生的优缺点有一个比较详细的认识，小组之间的成员平均管理水平应当确保没有太大的差异。然后由小组内部民主选举出小组长，由小组长制定出小组成员的具体分工内容。最后，是联合所有的小组共同制定一个关于班级卫生、学习、纪律方面的各项管理细则，并通过一个小组内的考核方案，对通过考核后优秀的学生实施奖励，从而形成一个有效的激励机制。

三、结语

实践证明，每个学生参与班级自主管理的积极性和态度是班级自主管理成功的关键，作为教育者，班主任应该结合当今新课改的改革精神，不断调整教育理念和思路，循序渐进地把班级管理的主体转移给学生，以提升每个学生的积极性为原则，通过一系列的制度改革，班干部轮换制度、总结评价体系以及小组竞赛考核等策略，全面完善小学高年级班级的自主管理制度。可以预见，随着学生的参与度愈来愈高，自主管理的成效必然会逐步凸显。

参考文献：

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