分层教学法在高职化学教学中的应用研究

2018-08-23张国民

求知导刊 2018年10期

关键词：分层教学法化学教学意义

张国民

摘要：分层教学模式是通过对学生的各项水平进行综合评估后进行差异化教学的方法，经过科学合理的分层，设定不同的学习和教学目标，不仅能够有效提高学生的学习效率和兴趣，还能使教学资源得到合理有效的利用，从而提高教学质量。

关键词：高职;化学教学;分层教学法;意义;应用

中图分类号：G712

文献标识码：A

一、高职化学分层教学法的意义

随着我国高等职业教育的快速发展，高职开设的课程也越来越丰富，部分专业对化学的学习要求相对较高，中学学习文科的学生对化学的学习和理解可能相对困难些，若采用同样标准的教学方法，必定会造成部分学生跟不上学习进度。分层教学法是针对此问题的新型教学方法，根据学生的实际情况进行分组后，根据每组学生的实际情况对其进行分层教学，此教学方法可以在保持师资力量不改变的情况下因人制宜进行有针对性的教学，能够有效提高学习效率和教学质量，在高职化学教学中起着重要的作用。

二、分层教学的应用

1.学生分层

通过对学生的意志力、智力、学习态度、成绩等各方面情况综合分析后进行编组并分为3个层次，将学习能力、智力水平、成绩和学习态度差的学生分为A层;将学习能力、智力水平、成绩一般，但是学习态度好有上进心的学生分为B层;将学习能力、智力水平、成绩优秀、学习态度好、积极上进的学生分为C层。

2.教学目标分層

对C组学生教学目标要设置得高一些，要求C组学生能够对所学的化学知识掌握和灵活运用，能够独立完成化学实验和化学设计。教学时，教师可以适当扩展教学内容，开阔其视野，充分发掘其潜在的能力。对B组学生，可适当降低教学目标，要求其对教学大纲中的化学知识能够基本掌握，能熟练掌握实验步骤并能独立完成化学实验。教学时，教师可按照正常速度进行讲解，对学生的自主学习能力和思维能力着重培养;对A组学生，则可以适当放宽学习要求，加强培养学生对化学知识的学习兴趣，教学时着重对基础知识进行讲解。

3.作业、练习分层

对A层学生采用的方法是练习简单的实验。例如，将1g的二氧化锰和20g的氯化钾混合均匀后放入试管中加热处理，同时收集加热过程中所产生的氧气，待试管冷却后，将试管内的剩余的固体物质进行称重，得出其质量为1.62g，那么，求此次实验提取了多少g氧气。通过对实验以及题目进行简单分析就可得出氧气质量=二氧化锰+氯化钾-剩余质量，结果为1+20-16.2=4.8g。

B层学生练习时教师可以将结果设定好。例如，将提取4.8g氧气，已知二氧化锰为20g，剩余固体物质质量为16.2g，求需要多少氯化钾。质量守恒定律可知反应生成氧气的质量=ag+bg-cg=（a+b-c）g，设氯化钾为x，20+x-16.2g=4.8g，得出x=1g。

教师对C层学生进行更深层次的讲解。例如，将二氧化锰和氯化钾的混合物21g加热后提取氧气4.8g，剩余固体物质质量为16.2g，求反应后氯化钾和二氧化锰质量。根据质量守恒定律将反应后的氯化钾设置为x，149/x=96/4.8g，可得出x=7.45g，根据剩余固体物质质量-反应后氯化钾质量=反应后二氧化锰质量，可得出16.2-7.45=8.75g。

4.考试、评价分层

考试和教学评价的目的是促进学生学习，提高其学习成绩。学生能够从考试成绩和教师的教学评价知晓自己的水平以及产生学习的动力。教师根据各组学生的目标采用不同试题进行测试，只要学生达到了预期的学习目标，就应当给予其肯定的评价，这样不仅能够提高学生的自信心，还能提高学生的学习动力，同时可以根据考试成绩结合平时综合表现定期对各组表现优异的学生进行重新评估并重新分组，促进学生之间的良性竞争。