规范文体写作 鼓励个性创新

姚友容

高三作文教学是语文教学的重要组成部分，学生写作的好坏对语文高考成绩有着很大的影响。而高三的现状却是：练习多，考试多，作文课大多是讲评课，考什么作文，讲什么作文；每次讲评缺乏重点，一般都是审题立意、选材组材、开头结尾统统讲。作文复习没有找到有效的突破口。笔者认为，考试作文的规范和出彩需要高三的精心打磨。因此，从下面两个方面加以突破，可以为高三作文教学找到一条有效的路径。

一、强化文体意识，规范文体写作

高考《考试大纲》对写作的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文和常见的应用文。”高考作文评分的基础等级第二条就是“符合文体要求”。“符合文体要求”有两个方面的含义：一是符合试题规定的文体要求。例如2017年高考北京卷作文要求在两道题目中任选一题，如果选以“说纽带”为题，规定写议论文；选以“共和国，我为你拍照”为题，规定写记叙文。学生如果没按规定而写成其他文体，便不符合文体要求。二是符合学生自己选定的文体。例如2017年高考全国卷三套作文题都允许学生“自选文体”或“明确文体”，但学生一旦选定了某种文体，写作时就一定要符合文体要求，要体现该文体的基本特征。

但有不少的学生存在错误理解，认为“文体不限”就是不需要文体规范。从学生作文情况来看，有一个通病，就是文体特征不明显。考生之所以出现这些问题，一定程度上是因为他们不明白各种文体的规范，缺乏文体意识。因此，高三作文教学，笔者首先从强化学生的文体意识，规范他们的文体写作入手，主要做了这两方面的工作：

1.强化讲解各类文体的特征，让学生“胸有文体”

议论类和记叙类这两种文体，是高考考场上学生写作常选择的体裁，因此，首先要让学生明确这两类文体的区别所在。

（1）思维不同。议论类文体以抽象思维为主，思维具有概括性、严密性，通过分析、综合、判断、推理，达到规律性的认识；记叙类文体以形象思维为主；形象思维具有形象性、想象性和情感性，思维的起点是形象，特别注意用有特征的生活细节进行思维。

（2）结构不同。议论类文体以阐述事理为主，多由论点、论据、论证三部分组成，结构多按照提出问题、分析问题、解决问题的思路来安排；记叙类文体多以写人记事为主，多有故事情节，结构由开端、发展、高潮、结局组成，要求有清晰的线索。

（3）表达不同。议论类文体多采用议论、记叙的表达方式，议论文中用概括叙述的方式转述论据是为说理服务的，应该尽量简洁，不可用细致的叙述甚至描写冲淡说理；记叙类文体多采用记叙、描写、抒怀等表达方式。

2.发挥范例的作用，让学生规范文体写作

在强化学生文体意识的同时，还要充分发挥范例教学的导向作用。最有效的操作方法是，选取一组范文，包括记叙文、议论文、叙议结合的散文等，并尽可能选取近几年高考优秀作文印发给学生。要求学生对比区分每篇范文的文体，进而总结出各种文体的具体特征。

之后，進行实战演练，要求学生规范文体写作，用同一道题目写不同文体的作文这一方式来进行同题多作训练，这样让学生切实体会并掌握不同文体（尤其是记叙文与议论文）在审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达上的不同特点。然后，按照作文训练的系统安排，将学生作文时出现的文体问题，分门别类，印发给学生，要求修改成为符合文体要求的文章。最后通过批改讲评，并印发修改后的范文，这样一步步让学生形成明确的文体意识，进而学会写规范文体的作文。

二、鼓励个性创新，彰显写作特长

规范文体写作，是保证学生拿到“基础等级”的分数，进而还应融会贯通，鼓励学生个性创新，在“发展等级”上实现提高。

1. 循序渐进，让学生先博（能写多种文体）后专（擅长某一文体）

大家都知道，许多作家都只精于写某一种文体。作家尚且如此，学生当然也可只长于或喜欢写某一种文体。因此，高三作文教学，让学生先博而专，由专而精也应是写好作文的一条道路。

笔者根据高三作文教学的实际，采用循序渐进的方法，上学期前两个月先分别进行记叙文议论文和散文的专题训练，一方面及时纠正学生作文中不规范的问题，让学生成为多面手，即先博，能写不同文体的作文；另一方面发现学生作文的特长，为学生重点发展一种文体铺路。在上学期后两个月，我要求学生专门选择除议论文之外自己喜欢或擅长的文体进行写作，充分发挥学生的写作特长。

2.鼓励创新，让学生发挥写作特长

训练学生擅长的文体写作，就是让学生寻找到适合自己的文体进行写作，就是鼓励学生进行个性创新，发挥自身的写作优势。而高考作文题“文体不限”，让学生拥有了一个更广阔的写作空间，从而更能充分发挥学生的特长，更有效地表达学生的思想感情和写作意图。因此，教师应该鼓励学生个性创新，发挥特长。

比如，2017年高考全国卷I作文题，要求从12个关键词中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。本道作文题要求“明确文体”，即不限制学生写作的文体。因此，学生选择的文体，只要在写作中能“呈现你所认识的中国”，且能“帮助外国青年读懂中国”，同时能体现所选文体的特征就可以。有些学生就选择了与众不同且又是自己擅长的写作文体——记叙文、记叙性散文，比如，《月河镇的一天》《老家》《坐“高铁”去看“美丽乡村”》等，这些考生将自己的写作优势淋漓尽致地发挥出来，最终获得了高分。

古人主张作文应先规矩而后巧，这是很有道理的。笔者近三年都连续任教高三，以“规范文体写作，鼓励个性创新”作为作文教学的突破口，取得了很好的效果。

★作者通联：福建福州市闽清第一中学。