浅谈口腔组织病理学的网络辅助教学的改革与实践

冯 玲，吴国敏，马 洪，胡 斌贝

(贵州医科大学口腔医学院，贵州 贵阳 550004)

口腔组织病理学作为口腔医学中一门主要的基础学科，内容多、教学任务繁重，传统的教学模式早已不能满足学习要求。如今，基于互联网的学习资源平台正迅速增加甚至取代传统形式的信息存储与共享[1]，此种方法在医药卫生类专业中有特别的价值[2]，将信息化教学融入到口腔组织病理学的教学改革实践中，收到了良好的的教学成果。

一、材料和方法

(一)口腔组织病理学网络辅助教程平台。

开发工具包括硬件和软件两部分。硬件主要有因特网(局域网和广域网)、台式计算机，软件有WPS办公软件、Photoshop图像处理软件。

(二)平台的构建。

1．平台构建的目的。辅助口腔组织病理学课程的教学，给学生提供一个良好的学习空间和继续教育平台，方便快捷的实现资源共享，为学生提供交互式学习和个性化学习，提高学生的学习能力、拓展知识[3]。

2．平台构建相关的质量监控体系。网络平台的质量监控体系是辅助教学达到效果以及平台长期建设的重要保障。贵州医科大学口腔组织病理学教研室教师作为研究团队，包括副教授1名、中级职称2名和助教1名，保证了教师梯度。而学校颁发的政策和下拨的经费解决了平台的经济问题。硬件设备由贵州医科大学计算机网络管理中心负责，并由其负责维护。

3．平台的构架。设置有管理员、教师、学生三级用户权限。教师的用户名由贵州医科大学电教中心提供、学生的用户名为学号。管理员负责管理整个网络课程建设，保证系统的正常运行。教师负责建立和完善平台的教学资源建设，通过平台对学生的日常课后学习进行管理。平台主要包括了课程介绍等15个内容板块。通过平台，学生的学习不受时间和地域的限制，从而便于形成自定学习步调的学习方式，并可及时通过网络进行交流与反馈，实现交互式学习和协作学习。

(三)研究对象及实验方法。

选取口腔医学2012级作为对照班，而口腔医学2013级作为实验班。两个班级的高考成绩和大学入学测试均无显著差异。实验班采用的是传统教学与网络课程相结合的方式，而对照班运用传统的教学模式。理论课均由同一位副教授担任，而实验课的教学由这位副教授分别带领及指导两位讲师共同参与完成。学期课程结束后，口腔组织病理学教研室根据学校及教务处要求安排考试，两个班级的期末试卷均由一位教师出题，以百分制的形式形成学生的综合成绩。

(四)评价体系。

考试最后的总成绩组成部分为：平时成绩×0.4+期末考试卷面成绩×0.6。对照班的平时成绩主要包括课堂小测验、课后作业、考勤等。实验班平时成绩一半与对照班相同，而另一半来自网络课程的课后作业和网络小测验。考试的题型包括：选择题、填空题、名词解释与问答题。所有的试题均来自试题库，按照章节和重难点随机抽题，出题完成后，经教研室主任审核无误，方能使用。考试完成后，所有试卷均由本教研室的教师流水作业，集体阅卷，登分。

二、结 果

(一)平台主页。

进入贵州医科大学官网→网络资源库→网络教学平台→输入工作账号就能见到口腔组织病理学课程主界面，主要包括教师的个人信息和互动提醒。点击口腔组织病理学，进入课程。本学科教学资源丰富，共16项内容，课程介绍和教学大纲便于学生对课程安排及内容有个总体的了解，而教学材料和课程作业、试题试卷库等便于学生学习不守时间和空间的限制，为了增加师生间的相互交流，了解学生的思想动态，特意设置了答疑讨论、课程问卷等板块(见附图)。

附图 口腔组织病理学网络教学平台的板块设置

(二)研究班与对照班期末考试成绩。

研究班与对照班期末考试综合成绩由平时成绩与卷面成绩共同构成。从最高分、各个分数段的人数的百分比以及及格率来看，实验班的期末综合成绩均优于对照班(见表1)。

(三)学生比较喜欢的网络教学环境。

为了更好的掌握学生的思想动态，了解学生的真实想法，学期内在网络教学平台上进行了数次调查问卷，每次发出问卷124份，收回份数不等。关于学生对喜爱的教学环境的调查结果如下(见表2)(共收回98份调查问卷)。大部分学生表示更喜欢课堂讲授和网络学习相结合的教学环境。

表1 2012级与2013级口腔专业口腔组织病理学期末成绩分析

表2 学生喜欢的教学环境比较

三、讨 论

在日常的教学工作中，传统教学模式的作用举足轻重、不可替代。整个教学实践过程中，以教师作为主体，通过口授、PPT结合板书的形式，向学生传授知识，而教师的自身知识水平和技巧对学生的学习效果起着至关重要的作用，在应试教育模式下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学方式长期以来一直是我国高校教学的主流模式。

网络教育的不断发展和广泛应用，改变了信息资源原有的分配和利用形式，从而改变了教学形态，我国高等院校网络教学资源建设起步较晚，随着高校教育改革的不断深化和信息化建设的不断发展，网络平台辅助教学逐步成为许多高校推崇的教学模式，不仅突出了教师在教学过程中的主导地位，同时确立了学生在学习中的主体地位。目前网络平台在构建上，呈现出了多样化[4]，应用范围主要集中在本科网络课程辅助教学、精品课程建设、教学资源库以及三者的集中应用[5]。通过网络教学平台，为学生提供了丰富的自学资源，使学生学习不受时空的限制，为其课后学习提供了保障，实现了师生的交互式学习，通过这种方式的学习，学生的期末考试成绩得以明显提高。

尽管网络平台充分展示了时效性、共享性、交互性和个别化等特点[6-7]，仍然有一些问题需引起注意：(1)学生缺乏对网络平台的认识，利用网络平台学习的意识淡薄；(2)有些板块学生参与度不够，如课程答疑等；对于在学习中遇到的问题，部分学生选择在课后直接询问任课教师，学生的学习热情低；(3)资源库的内容更新较慢，内容不够丰富，缺乏吸引力。针对这些问题，一方面，学校应该加强宣传力度，开展各种形式的讲座、演示各个板块的作用，展现网络平台的优越性，使学生能够从思想上接受这种学习方式，另一方面，教师应该组织适应网络教学的病理学教学方式[8]，及时更新网络资源库，除了基本的教学PPT和课程相关内容，更多的应该加入视频影像资料以及虚拟的数字化切片，在提高学生学习的效率和兴趣的同时提升口腔组织病理学的教学质量。