初中化学探究式教学的问题检视及应对策略研究

赵晓寒

摘要：基于对初中化学探究式教学的问题检视及应对策略研究，首先要明确初中化学探究式教学过程中存在的问题，然后结合探究选题的范围过大且途径窄与未能真正明确探究式教学这两点问题，对如何有效解决初中化学探究式教学中存在的问题进行分析，进而得出化学教师需联系实际将化学课堂生活化、合理设立课堂问题以及引导学生合理转化信息这三种对策，总体实现初中化学探究式教学的高效化。

关键词：初中化学；探究式教学；教学问题

引言：现如今，伴随着新课程改革的逐渐深入，探究式教学也逐渐被广泛应用于课堂教学中，虽然实践证明探究式教学确实有利于中学课堂学习效率的提升，但在实际教学的过程中依旧有许多问题仍未解决，若不及时处理这些问题，不仅探究式教学能够发挥的作用大打折扣，课堂教学的效率也难以提高。化学作为一门理科学科，本身就具备很大的探究性与拓展性，因此，找出探究式教学中存在的问题并有效解决势在必行。

一、初中化学探究式教学过程中存在的问题

1.探究选题的范围过大且途径窄

科学探究作为一种学生学习、理解并灵活应用科学知识的关键途径，在初中化学的课堂上能够起到非常重要的作用，这就导致了部分教师认为全部的知识点学生都可以通过探究来理解记忆，但是实际上探究活动的过程通常都不会太容易，需要的时间也比较长，并非所有的知识都需要用探究性的方式来学习。若是每一堂课每一个新的知识点都用探究式的方法，有无必要先不提，课堂时间也不允许。部分教师浅显的认为探究就是实验，久之探究便成为了实验的另一种表达方式。实验虽然是学生在学习化学时认识知识且能够灵活应用的一个重要组成部分，但这并不代表一切的科学探究都需实验来验证，一部分化学知识是不能用实验来探究的，比如概念与规律等等，此时就需要教师进行对学生逻辑关系以及判断因果关系能力的培养，来加深其对化学知识的掌握[1]。

2.未能真正明确探究式教学

目前许多教师都存在学生的探究能力的提升比学习化学知识更重要的想法。教师在上课的过程中确实应该重视学生探究能力的培养，但是也绝对不能忽视化学基础知识的学习，二者相辅相成，缺一不可，探究能力的发展与进步必须以化学知识的熟练掌握为前提。若是学生在动手实验时只是按照教师与文本的要求一步一步进行操作，根本没有自己的思想，在没提升学生自主探究能力的同时也弱化了思维能力。这种课堂教学模式不能说完全没有好处，但充其量只是提升学生的实验操作能力和良好的操作习惯，对培养学生自主学习能力与思维方面帮助极小，没有创造性思维渗透的探究不是真正的探究。

二、如何有效解决初中化学探究式教学中存在的问题

1.联系实际将化学课堂生活化

化学是长期以来人类在社会实践过程中发展起来的，其与人们工作生活关系非常密切。因此，为使学生在化学课堂的注意力能够集中，并且提升其对化学学习的兴趣，教师在设计课程的时候可以将化学知识结合生活实际，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生日常生活中一些常见的问题，在引起学生的兴趣之后再正确引导学生自主进行探索[2]。举个例子，在学习“生活中常见的盐”这一课题时，可以先向学生提问“家里食用的盐变潮的原因是什么？”、“冬天撒在马路上融化雪的又是哪种盐？”等问题，除此之外，还可以带领学生浏览一些有关新闻，比如我国曾多次出现将工业盐当成食用盐误食而引起严重的中毒事件等，先激发起学生探究的欲望，再为学生讲解更深层次的知识，学生掌握知识点与在生活里灵活应用化学知识也更为容易。

2.合理设立课堂问题

化学解决化学问题的前提就是能够感悟问题，层面过于高深的问题学生根本就无法理解，更别说如何有效解决。因此，初中化学教师在进行备课的过程中，需要结合初中学生的任职情况与理解范围，来合理的创设适合学生的问题情境。学生日常生活中时常会出现一些有关化学知识的问题，但其未经过引导的情况下很难想到。教师若是能够提出这些问题并引导学生一同解答，不进能够使学生真正理解且巩固课堂上所学的知识，也提升了学生发现问题并处理问题的能力[3]。所以，在初中化学课堂探究式教学的过程中，教师需要精心的设计问题情境，将学生的问题意识激发出来，使其思维不再处处受限，能够在课堂上以灵活敏捷的思维思考问题，培养他们感悟问题的能力。举个例子，在学习“二氧化碳制取的研究”这一课时，教师可以采取小组合作的模式，创立一个有趣的教学情境，在课堂上打开一罐可乐，发现水面上不断浮起大大小小的气泡，此时，教师可以承诺课后会将这罐可乐奖励给表现最好的小组，在调动起课堂气氛的同时也能集中学生的注意力。将二氧化碳的制取以及进入饮料的途径作为各个小组的实验命题，让学生在教师的安全引导下自主的进行实验。因此，将学生生活中的问题导入化学教学中，能够将学生对化学知识强烈的探究欲望激发出来，加以小组合作的方式，学生在牢牢掌握知识的同时，也培养了自身的沟通交流能力。

3.引导学生合理转化信息

通常来讲，化学问题都会比较复杂且难以理解，这时学生对信息的简约与转换能力就显得十分重要。由于化学现象千变万化，所以在解决化学问题的时候，教师需要引导学生将信息简单化，在合理的组织与加工之后，尽可能的简化附属信息或者是次要信息，消除会阻碍思维发散的细枝末节，以达到能够清晰看出问题结构的目的，简明问题的所要表述的关键点，真正了解问题的始态、终态与节点[4]。除此之外，初中化学教师还需要注意的就是对学生信息转换能力的培养，通俗来讲就是学生在不明确化学问题中所要表达的信息时，进行对学生正确的引导，使其尝试使用语言、模型或者是情境的方式再一次描述，不要畏惧失败，不断尝试，不断转变层次方向，一直到学生能够清晰地看出問题的关键为止，以上即为信息的转换。学生通过对信息的转换，可以把一个陌生的问题逐渐转变成熟悉的问题，由一个未知的变量向容易认识理解的另一变量转变，这十分有助于学生对问题的充分理解，进一步提升学习效率。

结束语：

总而言之，探究式教学在提升初中化学课堂效率方面能够起到非常大的作用，教师需要在探究式教学良好的基础之上，根据自身的经验与实际情况将其不断改进，让它能够更适应课堂。能够使学生在比较短的时间里掌握更多更系统的科学文化知识，是探究式教学在许多教学模式中尤为明显的优势。初中化学教师可以将这种优势有效利用起来，扬长避短，培养学生的探究能力与自主学习能力，拓展其思维范围，为学生以后的学习道路奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王有才.利用探究式教学构建初中化学高效课堂[J].学周刊，2017（19）：85-86.

[2]鲁礼琴.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2016（06）：114-115.

[3]陆红霞.初中化学探究式教学的问题检视与对策简析[J].现代中小学教育，2015，31（02）：75-78.

[4]朱玉军.初中化学课堂探究式教学初探[J].现代教育科学，2007（10）：105-106.