高中地理教学中建构主义教学的应用探究

摘要：当前，越来越多的教育专家和教师开始重视建构主义对教学设计造成的影响，通过建构主义的方式对高中的地理教学进行优化和调整，有利于提高高中地理教学的有效性和合理性。下面以人教版必修1《锋与天气》教学设计与教学实施为例，阐述运用建构主义学习理论进行地理教学设计的基本途径。

关键词：高中地理；建构主义；应用探究

一、 教学目标分析

实行建构主义教学的意义是使学生对知识有一个整体的构架，进而使学生更好地了解地理知识。由于学生在日常生活中会主动地学习知识，再加上课堂等各种形式的学习，他们已经具备了一定的经验和能力，因此即将成型的意义建构，就是“潜在发展水平”，学生已经具备的知识与即将完成的意义构建之间的区域就是“最近发展区”。除此之外，还强调“教学应走在发展和心理机能形成的前面”，所以应该在重视“最近发展区”，并将教学活动放在这一区域，从而实现意义建构。由此可以看出，教师应该抓住构建意义，实现提高学生学习能力的最终目标，从学习课程的目标出发，一步一步分析其各级目标，还要将其关系图画出来，这个关系图可以帮助教师制定科学合理的教学内容和教学方式。

例如：《锋与天气》通过层级分析法，将所有的教学目标列出来，并写出为实现这个目标所需要学习的所有知识点，然后根据这些知识点确定当前知识的主题，最后再以这个主题为核心，进行意义构建的工作。只有这种形式的意义构建才是真正有意义的，才可以满足教学的要求。

二、 教学情境设计

根据建构主义的定义，我们可以知道知识的意义是在情境之中的，而学习是和特定的“情境”联系在一起的。为了增强学生对知识的记忆能力，学生可以在实际情境下或接近实际的情境下进行学习，从而使其开展联想工作，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，或对原有认知结构进行改造与重组，即“顺应”。

例如：当讲解到锋的形成相关内容时，教师应该先对气团的含义进行解释，然后引导学生将冷暖气团进行比较，接着制造问题的情境，最后利用板图讲解锋的结构，最后提出相关问题。

三、 自主学习设计

构建主义的重点就是学生主动构建相关的结构，这也是构建休息的目的。只有学生在当前的环境下，主动地学习，才可以实现意义的构建。将建构主义应用于高中地理教学过程中，使教师在构建主义的理论指导下安排教学工作，在这一过程中，教师应该重视学生学习的主动性和积极性，使学生实现自主学习、主动探究，并将其当作教学的关键环节，使其贯穿学生的整个学习的过程。

例如：在学习“锋与天气”这一节课，教师进行教学设计时，要求学生根据“暖锋及其天气”“冷锋及其天气”图，完成以下表格

學生小组讨论交流后，教师利用课件演示冷锋与暖锋及其天气的形成过程，并让学生提出问题，师生共同解决疑难。

以上教学过程，教师利用表格，引导学生独立思考，充分激活、联想过去的知识经验，诱发学生以所学的问题提出各种假设并努力加以验证，并针对相关知识对各种现象进行合理地解释，从而使学生做好知识的意义建构工作。由此我们可以看出，在知识的意义构建过程中，学习者充当主动学习的角色，一方面是学生应该主动选择信息，一方面是自主决定其意义，要想真正地学习到知识，提高自己的学习水平和能力，学生努力进行思考，并根据自己的思考构建知识网络，从而提高自己对知识的理解力。

四、 协作学习环境设计

根据建构主义学习理论，我们可以了解学习者和周围环境之间具有非常重要的关系，这两者之间的关系对学生进行学习具有重要的意义。在构建主义理论的指导下，学生们为了实现共同的学习目标，通过组建小组的方式进行讨论和研究，并对需要学习的问题提出自己的见解和看法，而且还要对其他人提出的观点进行分析。因此，构建主义下的学习过程实际是既相互独立又共同合作的探索过程，其目的在于使学生在进行个人学习的基础上，经过小组的形式，对意义构建进行改进和优化。

例如：教师在讲“锋与天气”中锋的形成这一知识点时，可以先根据课程需要。对问题的情境进行设计，即：当冷气团遇到暖气团时，天气会发生什么样的变化？然后教师将班里同学分为不同的小组，让他们进行讨论，再记录发言情况。以下是发言实录：

小组1：当冷锋与暖锋相遇时，锋面附近可能会出现大量的云，而且可能会出现降水

老师：为什么会出现这种现象呢？

小组2：这是由冷暖气团的不同特征决定的，它们在温度、湿度等方面都存在很大差异。

老师：为什么这些差异会形成锋面产生大量的云或者降水天气的呢？

小组3：除了大量的云和降水之外，锋面附近可能出现大风天气。

老师：除了前两个小组提到的云和降水外，第三组的同学还提到了锋面附近会出现大风现象。那么为什么会出现大风的现象呢？

小组3：这是因为冷气团密度大，相应的移动速度就比暖气团快。

老师：除了第三组同学提到的移动速度外，其他同学还有没有别的观点。

（班级沉默）

老师：提醒大家一点，可以回忆一下以前学习的关于风的形成的知识。

学生1：我认为肯定与气压梯度力相关，由于锋面附近的冷气团和暖气团相遇，它们的性质不同，因此在同一水平面上存在气压梯度力，因此会出现大风。

老师：这位同学提出了自己的观点，其他同学还有没有补充？

……

上述的学习过程，教师使用了师生互动及生生互动形式等学习方式，将每位学生的观点和教师的意见放在同一环境之中，使得学习不仅仅是单个学生的学习过程，还是整个群体的合作建构过程，在这一过程中，学生处于协作环境下，一方面可以帮助学生对知识的理解更加深刻，另一方面还可以实现必要的一致性。

五、 小结

总之，构建主义对于教育的影响很大，可以帮助教师从独特的视角对教学工作进行调整和优化，而且对学生的学习过程做出新的解释。因此，教师在进行高中地理的教学时，可以通过构建主义理论，结合学生的实际情况，通过全新的教学思想，探索运用建构主义学习理论进行地理教学设计的途径，这对于提高地理课堂教学的有效性，必将产生深刻的影响。

参考文献：

[1]柳树.高中地理教学中的建构主义.2016，1.

[2]张思德.浅谈近年高中地理教学的改变.2017，4.

[3]胡卫东.建构主义在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2010.

作者简介：

张晓霞，福建省福清市，福清华侨中学。