生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力

吴事明

摘 要 众所周知，数学教学回归生活是当前国际商学院课程改革的一个主要的发展趋势。也是就是说，在初中数学教学活动开展中，教师要树立起生活化教学的意识，借助生活化的手段来组织课堂教学，使学生在生活经验的驱使下自主探究数学知识，获得有价值的数学知识，并在生活中对所掌握的数学知识进行灵活的运用。那么，如何实现初中数学生活化教学呢？这是本文论述的重点内容。

关键词 初中数学；生活化教学；生活内容；生活方法；生活作业

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0046-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，数学教学活动的开展要立足学生已有的生活经验和已有的知识背景，借助多样化的生活活动给予学生自主探究的机会，使其在自主探究的过程中理解数学、应用数学。从这一课程改革要求的中我们可以看出，在初中数学教学活动开展中实现生活化教学可以说是大势所趋。那么，如何才能实现初中数学生活化教学呢？

一、创设生活化的教学内容

近些年来课程发展的一个主调是实现课程内容与学生生活实际的相结合。也就是说，在组织初中数学教学活动的时候，教师要采取多样化的生活手段将教材中的内容呈现在学生面前，或立足教材内容的不足，将丰富的生活内容呈现在学生面前，使学生在生活内容的驱使下自主地调动已有的生活经验来探究数学知识。我在组织初中数学教学活动的时候，会立足教材内容的不足，对其加以重组，借助生活中常见的问题来弥补教材的不足，引导学生立足生活对这些问题加以思考、探究。我在组织“简单逻辑”这一内容教学的时候，为了加深学生对简单逻辑的理解，并锻炼学生的简单逻辑能力，我借助这样的极具生活性的内容来引导学生自主探究：A国的一个旅行家来来到了甲、乙这两个紧邻的地区。该旅行家知道，甲、乙这两个地区的居民可以听懂A国的语言，但是他们却不会讲。而且，甲地区的居民有一个与其他地区居民不一样的生活习惯，在你向他问问题的时候，他们用摇头来给予肯定的回答，而用点头给予否定的回答。现在这个旅行家遇到了一个居民，但是他不知道这个居民到底是甲地区的人，还是乙地区的人。旅行家想要知道自己现在到底是在甲地区还是在乙地区，请问他至少要向该居民询问几个问题呢？在这一极具生活價值的问题的引导下，学生的课堂参与积极性被充分地调动起来，他们会自主地提出自己感兴趣的问题。而且，在询问问题的过程中，学生会注意到，旅行家所提出的问题必须让该居民回答是或者不是，在小组讨论下，学生认为旅行家可以向居民提出这样的问题：“你是否在此地居住？”如果该居民摇头，则表示旅行家身处甲地，如果该居民点头，则表示旅行家身处乙地。如此方式不仅可以使学生的思维得到锻炼，还可以提高其逻辑推理能力。

二、创设生活化的教学方法

在传统的初中数学课堂教学活动开展中，教师一般会采取照本宣科的方式将抽象的数学知识灌输给学生。在这样枯燥、乏味的教学方式下，学生自然而然会对数学学习丧失兴趣。对此，在生活化教学理念的引导下，教师需要采取多样化的生活教学手段来创设多样化的教学活动，使学生生活活动参与下对数学探究产生浓厚的兴趣。我在组织初中数学生活化教学的时候，一般会借助生活情境创设的方式来激发学生的数学兴趣。我在组织“平方差公式”这一内容教学的时候，借助学生生活中常见的案例创设了这样的教学情境：端午节快到了，为了庆祝这个节日，我们要举办一场联欢会。班长负责为本次联欢会购买瓜子。现在的五香味瓜子是8.5元一斤，班长根据班级学生的人数一下子买了7.5斤。而卖瓜子的阿姨没有借助计算器直接计算出了班长需要支付63.75元。你们想知道这个阿姨是怎么样做到的吗？在该生活情境的作用下，学生的课堂参与积极性被充分地调动起来。学生在已有的生活经验和数学知识储备下，自然而然地会联想到刚刚才学过的平方差公式，经过小组的讨论，他们会想到阿姨是这样获得答案的：8.5×7.5=（8.0+0.5）+（8.0-0.5）=64-0.25=63.75。在这样的方式下，学生不仅可以加深对平方差公式的理解，还实现了学以致用，为其在生活中灵活地运用平方差公式打下了坚实的基础。

三、创设生活化的数学作业

既然初中数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识来解决实际问题。那么，在组织初中数学教学活动的时候，教师除了借助教材中练习题来引导学生巩固所学之外，还可以借助生活问题来引导学生灵活地运用数学。我在组织“相似三角形”这一内容教学之后，引导学生以小组为形式来测量学校旗杆的长度。由于学生无法直接爬到旗杆上对其进行测量，他们会借助旗杆的影子和竹竿的影子形成两个相似三角形，借此来求得旗杆的长度。在这样的极具生活价值的数学作业设置中，学生不仅可以获得亲身操作的机会，还可以在操作中对所学知识进行运用，为其今后在生活中运用数学解决问题打下了坚实的基础。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师要看到数学与生活的关系，借助生活化的数学内容、生活化的教学手段等来创设多样的生活教学活动，使学生在生活化数学的引导下加深对基础知识的理解，并掌握运用数学的方法，实现学以致用。

参考文献：

[1]肖娅.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].学周刊，2016（08）：111.

[2]全红.初中数学生活化教学的几点尝试与思考[J].中国校外教育，2015（13）：135.