走出困境走出效益

摘要：随着素质教育改革的不断推进，发挥学生的学习潜在力，推动学生的进一步成长，中职数学学习开展分层走班制的教学。这种教学实践就是体现了以学生为本的理念，让学生有选择课程的权利，不断地提升课堂学习效率，学会探究数学知识，进一步发挥自身的学习积极性，促进学生整体的学习水平提升。

关键词：分层走班；中职数学；教学实践

《新课程标准》提出了让每一位学生都能够得到发展，以学生为本的理念，要促进教育的个性化特征，这种教学就是让学生自身的个体差异性得到充分发挥，将教学内容以及教学方法，结合学生的认知水平以及学习过程，进行合理划分，同时发挥数学教学的特殊性，培养学生的思维能力，开展分类，分层教学的方式，让学生在不同的班级内，获得良好的教育，体现分层走班制的有效性。让学生通过走班，走出困境，走出效益，提升数学学习效率。下面就中职数学教学中分层走班制的教学实践进行简单分析。

一、 走班结合校情，以学生为本

开展分层走班制一定要结合本校的校情，在教育专家的指导下有着充分的理论指导以及实践性，推动学生的学习效率提升。往往有些学校开展分层走班制，指导学生开展数学学习，过度的集中了对学生的分班以及学习知识体系划分，忽视了具体实践过程中，给学校管理工作中带来的巨大压力，结果导致学生的学习效率不高，教师教学压力大。有时还存在着教室安排不合理，学生上课冲突，对于学生的课程、评价、内容教学存在合理地结构划分，导致学生的数学学习兴趣逐渐丧失，因此开展分层走班制教学一定要符合本校的校情，能够始终围绕着学生展开，因为只有基于校情的分层走班制体系才能够顺利开展，不断推动学生的学习质量提升，让学生在一个有序的环境下开展学习活动，推动学生的成长发展，这样的教学能够有效地增强职校校园管理的强度，让学生的学习更加有效。数学学习自身具有一定的理论以及实践性，不合理的安排容易导致学生的压力增强，对于不同的学习内容以及作业安排，存在一些与其他学科交叉现象，学生的学习状态很难调整，因此学校的走班制，不仅与校情相结合，更加要尊重女学生的主体地位，让学生能够有选择地开展学习互动，并且能够不断能发挥自身的学习的有效性，推动数学进程顺利开展。例如在对学生的思维能力发展过程中，教师通过分层走班制可以进一步增强对学生教学的针对性，进一步推动学生的学习水平提升，教师与学生之间的互动交流也会不断增加，教师更容易理解学生的思维起点，这样开展数学教学时，学生也会以更加饱满的热情参与其中。

二、 科学管理体制，培养学习兴趣

开展分层走班制一定需要一个科学的管理体制，只有这样才能最大化的发挥数学教学的积极作用。对于学生的课程安排以及学生的活动场所安排对于学生的学习有着至关重要的作用，因此，进一步推动学生的成长发展，一定要加强对分层走班的合理安排，无论是对学生的数学知识教育还是数学德育教学，让学生提升思维能力，都需要一个合理机制。中职生的学习基础较差，因此对于数学基础知识的培育尤为重要，打好基础才能够更加快速地培育学生的学习能力，推动学生的成长发展。学校安排课程以及教师安排教学内容以及教学计划时，一定要关注到学生的学习点，以是否能够快速激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习能力为基本出发点，对学生的班级学习安排以及学习内容安排都需要一个科学的管理体系，同时针对学生的学习内容，是否开展实践互动，以及进一步推动学生的思维能力发散，需要借助的一些多媒体以及相应的实体工具，要按照一个合理地秩序开展教学，这样一来教师的备课活动以及学生的课前导入就会更加顺畅，为学生营造了一种和谐的学习环境，促进学生学习互动的顺利开展，帮助学生发挥想象力。例如：中职数学课堂教学过程中，为了进一步发挥分层走班制的优势，对于学生的座次进行合理安排，针对本节数学课程的学习内容，若是本节课是新授课，教师要使用到一些多媒体以及实体工具，教师就可以带领学生到相对于硬件设施较好的教室，引导学生学习理论知识的同时可以开展动手实践，促进学生的学习效率提升。倘若本节课以学生之间的互动交流为主，教师可以开展圆桌式教学，让学生划分为几个小组，组织学生开展讨论交流，学习他人的长处，改正自身的不足，提升数学学习效率。这种管理体制发挥学生的主体地位，同时针对不同的学习内容，将教室以及相应的教学资源进行合理划分，让学生可以利用一些现有的教学资源，提升学习效率。只有加强对分层走班制的管理，学生才能够在一个有序的环境下开展学习，不断促进自身的全面发展。

三、 分層开展教学，提升学习自信

在数学学习中，班级内学生的学习水平参差不齐，为了进一步推动整体学生的学习水平提升，开展分层走班制的数学学习，有助于学生提升学习自信心，这种教学方式很好地给予了学生一定的学习空间，让不同层次的学生都能够得到快速发展，进一步推动学生的学习成绩提升。以学习基础差以及学习积极性不高的学生为例，若将这类学生放置在普通的班级中，数学教师由于要关注到班级内的整体学习进度，很容易忽视这类学生的学习，导致这类学生的数学成绩一落千丈，对数学学习失去了信心。若让这类学生开展分层走班，并且对学生的性格、心理、兴趣爱好以及家庭环境、同学朋友关系等进行了解，对学生开展因材施教，有助于进一步推动学生的成长发挥在那。其次，教师有着更多的时间帮助这类学生养成良好的学习习惯，在每节课前说明本节课的学习目标，让学生能够在数学学习过程中主动参与数学互动，动手计算，能通过一部分练习题增强学数学的自信心，感到自己通过努力可以学好数学。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药”。针对同一个班级都是同一水平的学生教师开展教学也会更加有针对性，教师保持着充足的耐心以及细心，有助于学生的学习水平提升。

四、 结语

分层走班制在数学教学过程中的实践探索还需要进一步推进，要以帮助学生调动学习积极性以及发挥学生的主动性为主要出发点，指导学生开展有效学习。中职数学教师还要不断摸索，进一步发挥分层走班制对数学教学的积极作用。

参考文献：

[1]方平，潘云飞.走出困境走出效益——浅谈中职数学“分层走班制”教学的实践[J].现代职业教育，2016（11）：24-25.

[2]李龙山.中职数学“走班制”分层教学模式的实践与思考[J].中学教学参考，2017（36）：90-91.

作者简介：

刘丛丛，江苏省宿迁市，江苏省泗洪中等专业学校。