小学数学教学情景化研究

刘光荣

摘要：随着我国新教改的逐步深化，如何通过改变教学方式来提升小学生学习数学的兴趣，成为小学数学教育研究的重点。本文就数学实践教学中，通过将教学内容的情景化来改变数学教学的枯燥性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助其进行思维逻辑的引导，优化和提升小学数学课堂教学的效率。

关键词：小学数学；情景化教学；兴趣

在我国新课程改革的背景下，随着新课程改革的不断深化，越来越多的教育专家认为小学的数学教育，不仅是告诉学生1+1=2，而是要告诉学生1+1是怎么得到2的。传统的数学教学模式下，小学生在学习数学时，经常表现出畏惧的样子，其实这也不难理解，数学知识一般比较抽象化，不像语文知识一样，读一读、背一背就可以，而小学生（特别是低年级的小学生）本来认知能力就有限，他们无法在短时间里通过自己的思维构建来弄清楚相关的知识，所以常常容易出现错误。这样的错误反复出现几次后，往往便对数学学习产生了畏惧的心理。通过对儿童的认知能力的研究，情景化的教学方式是最符合其认知需求的，所以在小学的数学教学中，必须利用生动形象的教学方式，将情景化的教学方式引入到课堂教学过程中，也要引导学生将数学中的知识应用到日常的学习生活中，这样才能激发学生学习数学的兴趣，调动学习的积极性和主动性，提高小学数学教学的有效性。将情景化的教学与小学数学教学相结合主要应该注意以下几个方面：

一、创设游戏化的教学情景

小学生还处于在低年龄段，同时低年级的学生十分容易出现注意力不集中和注意力不持久的现象，他们往往对各类游戏充满兴趣，特别是小学三年级以下的学生，对数学的学习一般兴趣不大，但是对游戏的兴趣浓厚。在小学数学的学习中，如果与各类新奇好玩的游戏结合，将会大大提高学生学习的兴趣。所以，在小学数学教学过程中，教师在进行数学教学设计时，应考虑在教学过程中，引入与教学内容贴合的小游戏，营造轻松愉快的学习氛围，增加课堂的趣味性，以此吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，使得学生能够在玩耍中愉快的学习到数学新知识，达到在玩中学，学中玩的目的。

例如：在学习加法的时候，我们可以将学生分组，人数可以是1人、2人、3人、4人、5人（实际人数课根据班级人数或者教学任务确定）5组，那么我们在做将7的时候，我们可以让他们根据自身组的人数进行组合，只要能得到7这个数字就算成功，那么这里就会出现2+5、3+4、1+2+4等情况，这个时候能激发学生的一个探知欲，同学们通过不同的组合方式，能较好的理解加法的意思，同时能更快认识到要得到数字7可以有很多加法方式。

当然，小学数学教学中游戏的引入，并不是将整个数学教学全部游戏化，而是教学过程中融入切合教学内容的游戏，同时也要符合学生的认知特点和学习特点，要根据学生具体的实际情况来合适的引入游戏，针对低年级的学生，不能引入过于复杂的游戏，因为过于游戏过于复杂，他们不能很好的理解游戏的规则，会导致教学实施的困难性，也不能很好的使学生参与游戏，通过游戏学习和理解数学知识，严重的还可能引起学生的不适应行，使得学生产生厌学的反面情绪；同样，对于高年级的学生如果游戏过于简单化和幼稚化，而应该有一定的新颖性和挑战性，这样才能吸引他们的兴趣，充分将学习和游戏结合。

二、创设生活化的教学情境

在小学数学教学中，生活化的教学情境是常常采用的方式。生活是数学知识的来源，它与学生的认知紧密联系，通过将数学知识放到具体的生活情境中，往往能够使学生产生熟悉感和亲近感，结合实际生活的数学教学，能能够使学生的学习变得妙趣横生，更好的融入教学情境中。因此，数学教师在做教学设计的时候，应该引入适当的生活场景、生活知识，通过创建生活情境，来增加数学课堂的趣味性。小学数学的教材中涉及到许多与生活相关的知识点，例如速度、路程、重量等等。因此可以在数学教学过程中更好的结合实际生活，运用实际生活中的事例来进行教学讲解，让学生更容易感受到学习数学知识的重要性和趣味性，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到提高学生数学思维能力的教学目的。

例如：在学习路程和速度知识点的时候，数学教师在教学设计中可以设置生活化情景教学方式，引入实际的场景图片，让学生能够了解路程应该用什么单位来表示？速度应该用什么单位来表示？可以收集高速路上的指示牌：如里程牌（到某下道口还剩1KM、500M）限速牌（限速80KM/H）以及高速路位置牌（当前位置离某地还有多少KM）；这些生活中常见的标志引入，不仅使学生能够很快的认识里程的单位知识，而且能够结合生活中坐车时的体验，了解里程的具体数据，分辨远近，也能够掌握生活中路牌的基本知识。

教师通过创设各种贴近实际生活情境的方式，结合生活中真实的例子，有效的拉近了数学知识和实际生活的距离，通过这样贴近生活的活动，可以让学生很清楚的了解到数学中里程、速度的具体意思，也能教会他们如何利用已知的里程、时间，计算速度，这样能够更好的认识里程、时间、速度三者的关系。通过这样的学习方式，也增加了数学教学中的趣味性和生动性，能使学生更好的感受数学知识和实际生活的联系，在学习数学知识的同时，也能够运用于实际的生活，提高数学学习的效果和效率。

三、教学情景实践化

随着新课程改进程的深化，在教学过程中学生实践环节的看开展越来越收到重视。实践不仅让学生学习知识，更能培养学生的思维能力、创新能力、动手能力、以及学生自我挑战和价值实现的意识。在小学数学教学过程中，适当的引入实践环节，学生通过实践的参与过程，带动多种感官共同学习，能很好的培养学生动手能力和对数学知识的理解运用能力，使学生能更全方位的体验到学习数学知识的乐趣。

例如：我们在学习几何知识的时候，为了能让学生能更直观感受到什么是棱，什么是点，什么是正方体等，可以使用磁力片和橡皮泥开展数学实践教学。首先教师演示正方形、长方形等不同形状的磁力片，然后通过磁力片拼接出正方体、长方体等几何体，并向学生进行展示，最后让学生自己动手拼接相应的几何體，并让他们记录下自己拼接的方式、使用的形状，数量等数据，另外，还可以让学生利用橡皮泥根据磁力片拼接的几何体制作出相应的几何体，在这个过程中，教师可以讲解关于顶点、棱、和面的相关知识，要求学生观察各种几何体有多少面？多少条棱？以及多少个顶点等相关知识。通过实践化的情景设计和实践教学过程，学生可以自己动手制作各种形状的几何体，观察和学习面、棱、点等不同的数学知识，这样便于学生直观的了解数学知识，同时也培养了学生的动手和思维能力，更加深刻的理解数学教学内容，为更深层次的数学学习打下良好的基础。

综上所述，教师通过数学教学情境化设计，将一些简洁的、趣味性的游戏，实际生活的某些常识、实践教学手段引入到数学教学过程中，能够有效的激发对数学知识的学习兴趣，提高小学生知识接受的效率和效果。同时，教师通过精心的教学设计，合理创设和运用栩栩如生的教学情境，能够营造轻松愉悦的学习氛围，为小学生数学学习带来更多的快乐感和收获知识的成就感。

参考文献：

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