如何提高特殊教育中小学数学教学的有效性初探

王喜珍

摘要：特殊教育面向的是在智力或身体上存在缺陷的孩子们，由于与正常学生存在一定差异，教师在教学时也需要采取特殊手段，通过知识教育与情感教育的同步，尽量缩小特殊学生与其他学生的差异，让他们接受平等的教育，获得文化水平的提升。那么在特殊教育中，如何在中小学阶段提高数学教学的有效性呢？本文就将对此展开论述。

关键词：特殊教育；中小学；数学教学

引言：

中小学属于基础教育的重要阶段，该阶段的数学教学效果影响着学生以后的学习乃至终身的发展。对于数学这样一门本就具有一定难度的学科来说，特殊学生学习起来的难度也相对更大，教师在教学时必须考虑到他们的特殊因素，采取人性化的教学手段，提高学生学习的效率与效果，为他们的未来发展打好基础。

一、认识学生特殊性，采取科学教学手段

如今，素質教育正在全面改革，课堂教学的方法正在不断推陈出新，体现着人性化和创新化的特点。在特殊教育过程中，教师更要加大教学改革的力度，以更为新颖的教学手段降低学生们学习的难度。教师需要在结合学生特点和能力的同时认真钻研教材，结合知识点制定出科学的教学策略。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。如在小学基础阶段的加减法教学中，教师就应尽量将加减法的算式融入到生活化的情境中提出，让学生们根据自己有限的生活经验来理解知识，明确数学知识的原型及学习的最终作用。同时，在生活化的情境中也能便于学生的理解，有效降低了学习难度。在课堂提问的过程中，教师也应注重问题提出的层次性，逐步提升难度，引导学生找到答案。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。 对于一些聋哑学生，教师为了与他们进行流畅的沟通还必须积极学习手语等交流方式，做到对不同的学生采取针对性的科学教学手段，增强教学的有效性。

二、帮助学生建立信心，让学生感受成功喜悦

中小学生的自尊心是极强的，他们能够认识到自己与他人存在的不同之处，一些学生已经表现出了明显的自卑和孤僻，这也将会导致他们在数学学习过程中进行自我否定，能力得不到充分的发挥。为此，教师需要帮助学生建立起信心，让他们认识到自己的潜能是无限的[1]。这就要求数学教师在与学生的交流中，除了要传授给他们知识和技能，还要帮助他们树立面对外界的自信。我们要给予这些学生更多的爱和关心，真心地和学生拉近距离，掌握每个学生的优势和劣势，让学生能够充分发挥自身的优势来增强学习数学的信心，让他们能够勇敢地面对挫折和困难。对学生的每次进步，教师都应该大方的表扬，满足他们受尊重的心理需要，让他们也能真正体会到通过自己的努力获得成功的快感。在长期的实践中发现，只有用一颗宽容的心去对待学生，帮助学生树立学习的信心，才能在教学过程中占有主动权，才能帮助学生们不断地强大自己，在增长知识的同时还要帮助他们树立积极的心态，这对他们的数学学习乃至终身学习都具有重要的意义。

三、倡导小组合作，培养良好学习习惯

新课程改革提倡小组合作学习，但在实际教学中，教师不正确的做法导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们在教学中的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5—6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。

小组合作学习的内容应是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导[2]。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。

四、用心关爱学生，以鼓励代替批评

特殊学习的心理是十分脆弱的，教师必须保护，不能伤害。在教学中，学生由于智力、思维能力、学习能力等方面的不足，难免会出现问题，此时教师如对他们批评、指责、惩罚，将会对学生脆弱的心理造成伤害，甚至导致他们因此产生厌学的情绪，认为自己无法完成学习任务，一味的自我否定。因此教师应多发现学生的长处，在察觉到学生的进步时，要积极地进行表扬和鼓励，和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。

五、融洽师生情感，促进积极学习

学习兴趣和学习情感是密不可分的。特殊学生很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性[3—4]。

六、结语

对于特殊群体的小学生，他们更加有着自己独特的个性，教师在比较与过程中，要因材施教，根据不同学生的特性帮助他们更好的学习，找到自我的价值。提高小学课堂特殊教育的有效性，不仅可以促进教育的均衡发展，同时是中国科学发展观、和谐社会的重要体现，在这一过程中需要社会各界的有力配合，为国家培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]周雪艳.如何提高特殊教育中小学教学的有效性[J].中国培训，2017，（04）：152.

[2]张晓霞.如何提高“特殊教育”中小学数学教学的有效性[J].文理导航（下旬），2016，（05）：44.

[3]张方露.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨[J].教育界，2013（26）.

[4]赵倩.“特殊教育”中的小学数学教学方法初探[J].读写算，2015（8）：46.