情感教育在中职生物教学中的应用探析

万华涛

摘要：在教育改革深入、全面的实施背景下，中职院校的教学也受到了很大影响，课堂教学的方法也发生了翻天覆地的变化。就生物教学来说，已经不再停留于传统的教学模式中，学生产生了多样化的学习需求，教师也探索出了更新的教学手段。情感教育是学生素质发展的需要，也是提高生物教学有效性的重要途径。本文从中职生物教学的情感教育意义入手，论述了应如何有效实施情感教育。

关键词：情感教育；中职；生物教学

引言：

所谓情感教育就是在教学过程中将知识所具有的人文性特点挖掘出来，让学生学习到更深层次的知识，受到更深刻的思想教育，并获得良好的情感体验，确立正确的价值观。情感教育的实施与我国素质教育的发展方向相吻合，也能够满足学生不断提高的社会发展需求，从各个角度来说都是具有重要意义的。但对于这样一种尚未发展成熟的教学模式来说，教师还需要更多的探索教法，以确保情感教育实施的有效性。

一、情感教育对中职生物教学的意义

（一）提高学生的科学素质

中职生物教材中将许多著名生物学家的事迹纳入了其中，这是教师实施情感教育的入手点。但在实际教学中，师生却忽略了这些内容，直接跳过，将眼光局限在了知识点上。介绍与知识点相关的名人事迹是能够起到推动学生学习动力，激发他们学习主动性的作用的。学生将会受到前人积极的影响，形成不断探索、创新的意识，养成良好的生物学习习惯。这对于为我国生物学研究的发展培养出更多意识靠前的人才是具有重要意义的。

（二）激发学生学习兴趣，促进学生的身心健康

生物知识理论性较强，且有许多都较为抽象。师生如仅仅围绕知识点进行“填鸭式”的教学，学生的学习兴趣难免会逐渐降低。情感教育为学生带来了更加丰富多彩的学习体验，让他们感受到了生物知识的奇妙和学习的趣味，将会产生源源不断的学习动力，推动他们的发展。此外，学生在情感教育下还能通过积极的情感体验树立正确的价值观，对于正处在青春期的他们来说，能够确保他们的身心健康发展。

（三）提高学生审美能力

生物学向学生展现了生物的生长、结构以及功能等方面的知识，十分具有美感。现如今，很多生物教学教材为了使学生更好地掌握生物知识，往往会在教材当中增加一些图片，或是教师采用多媒体教学方式，向学生放映相关的视频，必要时，可采用显微镜进行教学，例如DNA机构、蛋白质结构以及植物细胞等。这些都具有美感，学生在学习这些知识时，可在一定程度上培养学生对美的鉴赏能力[1]。

二、情感教育在中职生物教学中的应用

（一）道德感的教育

道德上的满足感表现为人的思想意图和行为举止符合特定的社会准则的需要。在当代社会，道德渗透到社会生活的一切领域，如政治、阶级关系、国际关系、生态关系、人际关系、家庭关系以及私生活，进入物质生产、经济生活、精神创造、科学认识中，同时也发生在周围事物和个人对自身的态度上。道德感是人在自己的内心世界建立一个评价尺度，将自我本体蕴涵着的向善的欲求转化为自己与外部世界建立关系时的合理需求。当这种需求得到满足就产生满足、自豪感，反之，则会产生自责和内疚感[2]。

通过中职生物教学，可以将社会对于人的行为的要求转入个人意识中来，逐渐变成人对于自己本身的要求，使这些要求作为道德义务进入情感体验中去。比如，通过“种间关系”中的互利共生关系的教学，引导学生体验人与人之间互相帮助的关系；通过“生态环境的保护”的教学，引导学生体验爱护环境，节约资源的环保意識，以及爱地球、爱家乡等方面的情感教育。

（二）理智感的教育

理智感是在解决某种理论与实践的课题，获得客观现实知识的过程中，获得的情感。理智感主要是以外在的客观尺度评价人对外部世界实践、认识和改造时产生的满意或不满意的感受。理智感的本质在于人在改变世界的创造性活动中发现人自身的目的、意义、价值和力量。比如“基因的表达”的教学，学生对基因表达的有序性与准确性可能表现出惊奇感；在“DNA指纹”的教学中，使学生对自身的独特的遗传信息和特性而产生自豪感等。

（三）美感的教育

美感是通过客观现实中的美的反映而得到的一种体验和享受，是人的一种思想意识和高级情感。美感的发生过程是审美主体对审美对象的理解、联想等不同但又相互联系的心理活动的有机结合。中职生物教学中的情感教育可以从生命系统的各个层次，挖掘生命系统所蕴涵的自然美，比如细胞分裂过程中在一个细胞周期里面所表现出来的染色体和 DNA的有序变化所表现出来的和谐美；可以从人们所揭示的生命运动规律的成果和形式中引导学生体验科学美。

（四）移情教育

中职生物教学中可以把自己移入审美对象或认识对象中去，从而使对象带上明显拟人的、感情的色彩。就科学认识活动而言，人从认识对象、所描述的事实中看到自己的影子，把主体人格与审美对象、认识对象完全融为一体，使人领略到无比愉悦的情感体验。情感教育的目标在于扩大人的移情领域，增加人的移情训练，找到人的移情的“最近发展区”，使移情能力逐步提高，并通过移情训练，实现对认知的超越[3]。比如，在细胞的结构与功能的教学中，首先使学生理解细胞的结构与功能的统一，细胞的各种结构相互协调、相互配合共同完成生命整体的生命活动过程。教学中可以引导学生把自己比拟成各种细胞器，体验每种细胞器是在分工合作的过程中实现自己的功能的，并把在其中获得的情感体验转移到现实的社会中去，指导人的行为。明确在现实社会中，人与人之间也是通过分工协作，在各自的位置上发挥其功能，从而实现自己的人生价值并推动社会进步的。

三、结语

总之，在课堂中通过这种于细微处渗透情感教育的方式才能使学生感觉到学有所用，从而对学习更加感兴趣，也真正实现生物教学的生活化。无论是激发学生学习兴趣的需要还是完善学生道德品质，情感教育都应贯穿教学的始终，使学生适应社会发展要求，帮助学生逐步建立科学的世界观，高尚的道德情操，努力将他们培养成为具有全面素养的人才。

参考文献：

[1]岳振芳.生物课堂教学中的情感教育[J].河南农业，2013（20）.

[2]何建云.论情感教育在中职生物教学中的应用[J].吉林教育，2017（30）.

[3]何新星.情感教育在中职生物教学中的应用探析[J].现代职业教育，2017（20）.