单元整合研磨目标精准定向

摘要：从关注语用的视角，认真解读教材，跳出教参，大胆取舍，进行单元整合，准确定位，科学合理地制定教学目标，为课堂教学指明方向。

关键词：语言训练；单元整合；目标制定

要打造优质高效的语文课堂，首先是要弄清教什么，就是要科学合理地制定明确的教学目标。我们设计一节课的教学目标，不是把教学参考书照搬，而是要在深入解读文本的基础上，从文本众多的语言训练点中，精心选择，大胆取舍，精准定位教学目标。下面以苏教版五年级下册第四单元整组课文为例来谈谈如何定位教学目标。

一、 基于教学参考书的目标分析

许多一线教师把出版社编写的教学参考书放在至高无上的地位，进行教学设计时，把教学参考书中的教学目标直接照搬，从不做深入地思考。我们教学参考书为五年级下册第四单元设定的教学目标——能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

《秦兵马俑》：联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。《埃及的金字塔》：懂得作者是怎样写工程的宏伟与精巧的，体会这样写的好处。《音乐之都维也纳》：学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。

《秦兵马俑》：感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。《埃及的金字塔》：感受古埃及人的勤劳和智慧，懂得尊重人类共同的文化遗产。《音乐之都维也纳》：感受音乐之都维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

解析：

這几课的教学目标，目标1、2都是如此关于朗读课文和字词的掌握，从一年级到六年级也几乎都是如此。目标3、4一般情况下都是文本解读、人文性教育的内容，这些都清晰地呈现给我们。这篇课文大家都知道它除了字词和朗读之外，不仅仅是教学生感受古代劳动人民的智慧等等，那是品德课的教学重点，我教学生什么语文知识，进行什么语文能力的训练，在教参、课程标准里，都没有明晰地呈现给我们老师。《秦兵马俑》体会过渡句的作用，在中年级就已经出现了很多，学生到这儿应该熟练掌握了，没必要再作为重点来教，这就是为什么我们从一、二年级开始就进行“有的……有的……”造句，到了中高年级还在教的原因，我们缺乏系统性的语用知识点的建构，都是想到哪教到哪儿，或者是教参指到哪儿就教到哪儿。语文课教什么，通过不同教师的选择、判断，呈现出来的课程内容却是五花八门。这就是文本解读的差异，也是为什么有的教师教得那么认真，教学效果却不尽如人意的原因所在。教学目标不够精准，事倍功半，效率自然低下。所以，要提高我们的教学效率，首先要做的就是研读教材。

二、 基于语用视角的文本解读

这一单元的主题是“世界各地”。三篇课文着力介绍了享誉世界的两处名胜古迹、一座城市。《秦兵马俑》写出了规模宏大和兵马俑种类众多，个性鲜明；《埃及的金字塔》体现了金字塔的宏伟和精巧；《音乐之都维也纳》展现了维也纳独特的城市风貌和音乐渊源。它们共同的语言训练点有：（1）都运用了从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。（2）紧紧围绕事物特点，采用了列数字、作比较、举例子等多种说明方法。正是因为这组课文有很多共同的表达特点，所以我们尝试进行单元整组阅读。但是，这么多的训练点，要让学生通过一堂课习得，几乎是不可能的。一节课时间，教得太多，就如蜻蜓点水。要实现一课一得，我们必须要学会选择，大胆取舍，有舍才有得。我们选择了以“列数字的表达方法”为线，牵起三篇。

三、 基于选择取舍的目标细研

明确了教学目标，课堂教学有了准确的方向。要使这个方向更加清晰，必须注意表述的准确妥帖，方达精准。下面我们来看第四单元整组课文的目标研磨过程——

第一次目标设计：

1. 品读文本重点词句，学习并了解列数字的说明方法，体会其表达作用及效果。

2. 尝试迁移运用列数字的说明方法把事物刻画得生动具体形象传神。

第二次目标设计：

1. 阅读文本，学习列数字的说明方法，领悟其表达的效果，感受世界文化的灿烂。

2. 搜集资料，创境“我当小导游”，通过语言实践，尝试运用数字介绍名胜。

第三次目标设计：

1. 阅读课文部分内容，学习列数字的说明方法，领悟其表达的效果，感受世界文化的灿烂。

2. 搜集资料，创设情境“我当小导游”，通过语言实践，尝试运用列数字的说明方法介绍名胜。

解析：

第一次目标设计中的一些语言表述不够精准、简练。虽然教师能够注重引导学生了解列数字这种说明方法在介绍事物特点中的重要作用，但在迁移运用过程中缺少坡度，没能凸现数字在说明中的作用，使得教学目标没能真正落到实处。

第二次目标设计中最大的修改是：一是本课学习不仅仅停留于“了解”这一说明方法，“作用”与“效果”重复，因此在文字上删去了“了解”和“作用”，增添了“感受世界文化的灿烂”的表述，体现言意兼得；二是把“尝试迁移运用”细化为“搜集资料，创设情境‘我当小导游”，明确了迁移运用的方法。

第三次目标设计，因学习“列数字”的说明方法，不需要阅读三篇课文全文，一节课也不可能细细阅读三篇，只需细读有关“列数字”部分就可以了，所以把“阅读文本”改为“阅读课文部分内容”。把“运用数字”改为“运用列数字的说明方法”，语言表述更加精准。

解读教材，要把握年段特点，关注文本的语言表达，更要学会从诸多的语言训练点中，大胆取舍，精准定位教学目标，让学生语言表达方法的习得与文本的理解紧密结合起来，一课一得，长期训练，学生驾驭语言文字能力的定会快速提高。

参考文献：

[1]徐荣慧.新课程下小学语文教学中的“群文阅读”[J].新作文（语文教学研究），2017（10）.

[2]孙民超.小学语文教学语言特点解析[J].新课程（小学），2017（11）.

作者简介：

李艳，安徽省明光市，安徽省明光市工人子弟小学。