谈课堂教学中赞美学生之艺术

岑巧英

[摘 要]赞美语言可以更好激发学生学习兴趣，让学生主动投入到学习当中来。在对学生进行赞美时，要做到“三要三不要”，首先赞美要事实不要泛赞，其次赞美要真实不要假赞，赞美要新颖不要敷赞，另外赞美还要充满童趣，要符合学生的年龄特征。这样，才能让赞美助力我们的课堂教学。

[关键词]课堂教学；赞美艺术；语言表达；真实；新颖

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21009302

平时，我们经常会听到许多教师抱怨，现在的孩子为什么越来越不听话了，许多孩子在课堂上不注意听讲，爱做小动作。而造成这种现象的主要原因，教师们都会归结为学生的学习习惯不好，自制能力差。事实真的是这样吗？为什么相同的孩子在不同教师任教下，会发生不同的变化呢？为什么孩子在我们的课堂上是死气沉沉的，但是一到特级教师课堂上，就会笑语连篇，从始至终都能够积极思考呢？笔者认为，造成这种现象的原因虽然与学生的自制能力和习惯有关，但是重要原因还在教师的课堂语言上。小学生受年龄特征的制约，喜欢别人赞美自己，无论是成绩好的还是成绩差的，他们都有一颗渴望被赞美的心。但是在课堂上，我们的教师常常是评价与引导，甚至是批评，赞美学生的语言却不多，虽然也有一部分教师能够在课堂上赞美学生，但是这些赞美都是没有精心设计，千人一面的赞美内容，让学生感觉不到这是在赞美自己，而是老师的一种应付。我们的赞美要具有吸引力，要让学生能够享受到我们的赞美。也就是说，我们的赞美只有粘住学生，才能够提高学生的学习兴趣，有效促进学生的学习。下面，笔者就结合我校组织的一次同课异构活动中的部分教师课堂教学，来谈一谈如何赞美学生才能粘住学生，让学生喜欢自己的课堂。这一次同课异构所教学的内容是苏教版小学《但愿人长久》。

一、赞美要事实不要泛赞

纵观这几节课，有的教师课堂上赞美成灾，整节课从头到尾都是一片夸奖之声。笔者发现有的教师还会凭空捏造一些事实来赞美学生。这种泛泛而谈的赞美是不能激发学生学习兴趣的，因为每一个学生都享受着相同的赞美，甚至有的学生说错了，也能够得到教师的赞美，有时候学生还没有说出答案，就能够“享受”来自教师的赞美。这样会让学生对老师的赞美之词产生麻木的心理，时间长了，赞美也就失去了它应有的效率。赞美要有事实才能进行，它不是无中生有的语言，教师只有在尊重事实的基础上进行赞美，才能让学生真心接受自己的赞美。否则，就会让学生感觉到是在讽刺自己，让学生对教师，对课堂产生抵觸情绪。

比如，一位教师在教学时针对不同的学生，采用了不同的赞美方式，而每一个赞美之词都是在学生较好完成任务的基础之上才进行的。比如，当学生在听别人发言时能一下子发现别人发言中的精妙之处或者错误之处，这位教师就会这样赞美：“你真是一个会聆听的孩子。”当学生能够更准确恰当使用课文中的生字词时，这位教师就会这样赞美：“你真是用词大王。”当学生能够创新性说出自己对文本的理解时，这位教师就会这样赞美：“你的思考力堪称一绝。你真会思考。你的思维已经超出我想象。”而当学生能够联系自己的生活来谈想念在外打工的父母时，这位教师会这样赞美：“你是一个重亲情的小朋友。”……每一句赞美之话，都能够结合学生的学习情况来真实表达，让学生感觉到自己的回答是对的，得到了教师的表扬。在这一节课中，虽然这位教师的赞美之词比较多，但是每一个赞美都是在尊重事实的基础上进行的，这样非但没有让学生生厌，相反，还能够有效激发学生的学习兴趣。学生在教师的赞美语言引导下，纷纷争着举手回答教师提出的问题。在整节课的教学中，学生都能够积极思考，争着发言，课堂教学效果达到了最优化。

二、赞美要真实不要假赞

赞美要真实，不能为了取悦学生而进行一些虚假的赞美，更不能为了向别人表现出自己的课堂是以学生为主体而赞美学生。虽然学生喜欢听赞美之词，但是莫须有的赞美有时候也会让学生难堪的。我们对学生的赞美一定要真实，在赞美的同时，还要及时指出学生的不足之处，并且能够引导学生应该如何去做。这样的赞美，才能让学生在享受的同时，明确自己的努力方向。

比如，在这一次同课异构活动中，有三位教师的课堂出现了一个相同的问题，这个问题就是后面的学生在回答问题时，是重复前面学生说过的答案。一位教师是这样处理的：“这个答案刚才已经有同学回答过了，说明你没有仔细听，下次要注意哟。”回答问题的学生听完教师评价之后，把头深深地埋在桌子下面。在接下来的时间里，我发现这位学生就没有抬起过头来。另外一位教师是这样处理的：“嗯，不错，说得太好了。”然而，这位教师还没说完，其他的学生就争着说，这个答案已经被人说过了。这位学生一脸茫然地坐在自己的座位上。而第三个教师是这样处理的：“嗯，不错，你的回答让我想起了一句歌词，‘涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我，怎样重复昨天的故事。”教师还没说完，这位学生就笑了起来说：“刚才已经有人说过了，我再说一个新的吧。”这三位教师不同的处理方式会带给学生不同的想法。第一个教师是以批评的语气来引导学生发言的，虽然这位教师所说的是事实，但是这样的处理就会打击学生，这也是为什么这位学生在接下来的时间里不敢抬头的原因，那是他的自尊心受到了伤害。而第二位教师的赞美太假了，这位学生毕竟重复了前面学生的回答，还得到了教师的赞美，这样时间长了，学生就会对教师的赞美持无所谓的态度，甚至为了赚取教师廉价的赞美，会不经思考就举手回答问题的。第三位教师融批评与引导在歌词中，既融洽了课堂气氛，又让学生感觉到了自己的问题所在，并且在毫无压力的情况下说出了第二个答案。学生之所以会重复前面学生的答案，也许是因为自己忘记了前面学生所回答的。作为教师，要在肯定学生积极思考的基础上加以引导，要在尊重事实的基础上学会艺术赞美，这样才能真正促进学生进行思考。

所以，我们的赞美要柔中带导，严中带爱，要把对学生的赞美与指正相结合，不要有虚假的赞美。当学生回答错误时，我们不能批评学生不认真听讲，这样会打击学生学习的自尊心的，更不能进行虚假赞美，而是要在尊重事实的基础上，委婉进行，既保护了学生的自尊心，又为学生指明了方向。

三、赞美要新颖不要敷赞

我们经常会在课堂上听到一些教师从头到尾的赞美只有几句话，如“你真棒”“你真了不起”“你是一个聪明的孩子”“你是好样的”等等。这样的赞美一开始也许还能够起到调动学生积极性的作用，但是时间长了，我们每一节课都在重复这几句话，学生就会感觉到非常俗，也就会对教师的赞美无动于衷了。所以，我们的赞美要常赞常新，每一节课都会带给学生不一样的赞美之词，而不是机械式地应付学生。我们通过研究特级教师的课堂赞美语言，就可以发现，不同的学生，他们会给不同的赞美，新颖而不重复，即使学生回答的问题视角是相同的，他们也能采用不同的评价语进行赞美，并能一针见血地让学生发现自己语言中的优缺点，让学生能够真正意义上投入思考之中，让学生从不同的角度来思考问题，让学生感觉不到教师是想敷衍自己而赞美的。

另外，我们的赞美要有趣，不要呆板，因为小学生的学习往往注重学习的趣味性，所以要让我们的赞美穿上趣味的外衣，这样学生才能在快乐中接受我们的赞美，在赞美中快乐地学习。

总之，赞美能力的培养需要教师不断加强专业知识的学习。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”作为教师，只有不断提升自己的语言表达能力，把对学生真正的爱融入赞美的语言之中，才能让我们的赞美语言粘住学生，教师在课堂上的赞美行为才能助力学生高效学习。让我们的课堂教学从赞美学生开始吧，让学生在课堂上能够产生幸福感！

（责编 韦淑红）