在诵读教学中培养学生的“文感”

郭新

[摘 要]小学语文教学中，教师有意识地优化诵读训练，不仅能够激活学生的语感认知，还能够进一步培养学生的“文感”。示范诵读、展示诵读、创新诵读，从不同视角展开诵读操作，能让学生在不断的体验中逐渐找到“文感”学习方向。

[关键词]小学语文；诵读教学；文感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001501

所谓“文感”，是指阅读者对文字的感觉，就是在对文字的辨识度上有了更敏感的把握和控制。“文感”是对文本的整体理解和控制，具有稳定性、个体性和选择性。在小学语文教学中，教师在诵读中培养学生的“文感”，体现了全新的教学探索，为诵读教学开辟了更为广阔的天地，也为学生核心素养的成长提供了良好契机。

一、示范诵读，激活学生的“文感”意识

小学生对文本的理解比较肤浅，教师要利用多重示范诵读，给学生传递更多信息，让学生从教师的朗读语气、语调、节奏中感知文本情感、文本主旨，逐渐建立起对文本的整体感知。

部编教材语文第三册《黄山奇石》一课，课堂教学开始时，教师利用多媒体展示了一组黄山风景图片，让学生仔细观察，并说说黄山风景美在何处。学生纷纷给出自己的看法。有学生认为：“黄山有很多独特的风景，温泉、云海、奇松、怪石等，都有看点，特别是怪石，堪称绝美。”教师总结：“俗话说：‘黄山归来不看岳。说明黄山的山体是最精美的，而构建山体的自然是石头。这些奇形怪状的石头，给我们带来无限遐想。请听一段配乐诵读音频材料，注意把握其情感。”教师播放配乐诵读音频之后，让学生评价诵读情况。学生大都给出肯定的评价，教师揭开谜底：“这个诵读者就在我们当中。”学生都感到很震惊，教师随即找出这个学生，并现场进行诵读展示，学生的学习热情被点爆。

教师让学生先观看黄山风景图片，使学生对黄山奇石的相关描写形成认同感。当教师播放配乐诵读音频时，给学生带来了更直观的感受。特别是谜底揭开后，学生心理受到极大触动。这么精彩的诵读居然出自同班同学之口，也给大家树立了学习榜样。

二、展示诵读，提升学生的“文感”品质

教师诵读示范之后，学生要跟进展开诵读练习，并在不断展示的过程中形成“文感”认知。学生展开诵读训练时，教师要给出更多的支持和帮助，为学生创设适宜诵读的环境，如播放背景音乐、发动学生展开诵读竞赛、在不同范围内展开诵读表演等，都可以有效调动学生诵读的积极性，并使学生在诵读感知中形成丰富的“文感”。

《我要的是葫芦》是一篇哲理性童话故事，为提升学生的诵读品质，教师设计了一个诵读擂台赛活动：男生为一组、女生为一组。每一个小组选派五名学生参加比赛，教师现场打分，五名选手分数相加，分数多者为优胜一方。学生听说要展开擂台赛，都表现得特别积极。课堂比赛开始。第一个上台的是男生，诵读之后，男生都给出热烈掌声。教师点评：“声音响亮，感情也很丰富，可惜节奏把握不准，语速太快，破坏了故事的悬疑性。只能得7分。”學生一片哗然。第二个出场的是女生。教师听完之后，给出优劣评价：“情绪饱满，感情抒发到位，节奏把握很好，声音错落有致。但语气把握还不到位，对人物的刻画还有些欠缺。可以得8分。”……

教师组织学生展开诵读擂台赛，不仅给学生提供了诵读展示的机会，也为学生带来了更多的学习启迪。从教师的评价中，学生逐渐找到了克服缺点的方法，并尽量展示出文本内涵，这个过程就是一个非常难得的学习体验机会。

三、创新诵读，培养学生的“文感”个性

文本有个性特征，对诵读的要求也呈现个性化，教师在具体引导学生展开诵读操作时，需要充分观照文本的内质属性，这样才能给出适合度更高的诵读配置。如果文本适合分角色朗读，教师不妨组织学生展开课堂演绎活动，将诵读推向更高层次的训练；如果文本适合独白性诵读，教师不妨组织学生在小组范围内展开轮读活动，给每一个学生都提供展示机会，帮助学生尽快形成“文感”。

《坐井观天》中只有两个角色，教师组织学生展开分角色朗读：同桌两个人，一个饰演小鸟，一个饰演青蛙。先自读课文，记住自己的台词，然后自由彩排，准备参与课堂演出活动。任务布置之后，学生都抓紧阅读课文，熟悉台词，并展开彩排训练。课堂演绎开始，教师对小鸟和青蛙两个角色的性格特点进行了分析：“小鸟是在天上飞的，见识自然要更多一些，注意读出博学的语气。青蛙活动范围只在井里，显得孤陋寡闻了，要读出青蛙的愚蠢来。”学生开始演绎，课堂学习气氛被推向高潮。教师不断介入其中，对学生的表现给出个性评价。

诵读课文和课堂演绎给学生的感受是不一样的。课堂演绎不能照本宣科，学生不仅要记住相关台词，还要通过语气、情态、动作来展现人物个性。通过演绎，学生对文本的理解更为深刻，“文感”构建顺利完成。

以文本为学习载体，以诵读为操作训练手段，全面激活学生的诵读学习细胞，能够有效调动学生的文本感知意识，促进他们“文感”的快速形成。

（责编 刘宇帆）