浅谈语文教学中学生参与意识的培养

广东吴川一中 李志峰

一、激之以趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是调动学生积极参与的一种“能源”，是促进学生学习语文的内驱力。要激发学生兴趣，教师在教学中要做到力使教材成为趣例。

语文是一门艺术，也是一门接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科。因而语文教材大多是“有趣之材”，如《从百草园到三味书屋》《孔乙己》等。教师要力挖教材中的“有趣”因素，切勿使“有趣”之材“失之交臂”。就是一些“无趣”之材，也要力使“无趣”之材变得“趣味横生”。要做到这一点，教师要多了解学生，找到学生学习的兴趣点。教学中，穿插讲述有关小故事，积极开展多媒体教学；要联系生活，在课堂中融入课外知识——日常生活事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等，以调动学生学习的兴趣；要设计新颖有趣的活动，使“无趣”之材变得“有趣”。

二、动之以情

中国古典文论历来重视情感在写作和阅读中的能动作用。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙·知音》）因此，在教学中我们不仅要引导学生体会作者的情感，而且要调动学生的情感。

1.披情于“文”——“文”情激“生”情。

语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，教师要利用课文的感情因素去激发学生的情感。教学中要抓住文章情感的爆发点，即最能体现作者的“爱”与“憎”的关键词、句或情节的高潮部分，引发学生动“情”，使他们进入角色，或接受美好情操的熏陶，或对丑恶现象进行批判。例如，《最后一课》是一篇充满爱国主义激情的文章，而“宣布散学”是情节的高潮部分。我在教学中先用生动、形象、悲愤感人的语调，将“宣布散学”这部分文字读得有声有色，为学生创造一个悲愤的“宣布散学”的场景。接着让学生看清图中的内容：黑板上的大字，韩麦尔先生的举止和表情，再让学生沉思。于是学生的感情完全融进了那悲愤的情感中，被带到了“宣布散学”时的悲愤场景里。片刻，同学们抑制不住感情的激动，用悲愤的语调朗读起韩麦尔先生因国土沦陷而十分悲愤的三处文字：“我——我——”“法兰西万岁!”“散学了，你们走吧。”进而体会了韩麦尔先生热爱祖国、痛恨敌人的思想感情，激发了对韩麦尔先生由衷的敬意。

2.移情于“生”——“师”情激“生”情。

在教学中，教师丰富的表情动作，富有感情的语言，积极良好的情绪，都可以为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学，反应敏捷，思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。例如，教《背影》一文时，先与学生共背《游子吟》一诗，接着我说：“慈母手中线牵动了母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。是啊!父母之爱是世上最伟大的爱。在我们历经风雨时，在我们身处危难时，是父母在为我们保驾护航。《背影》就是一篇表现父爱的文章。”这番充满激情的话激发了学生情感基调，随即把学生带进了课文的具体情境。

要激发学生的情感体验，教师先要积蓄浓厚热烈的情感。要做到这一点，教师要深入备课，深刻理解作者的写作意图，并把自己融进教材中，认真体验作者的“爱”与“憎”的情感并把它积蓄起来，到时再淋漓尽致地释放出去。这种情感积之愈厚，发之越烈，感染力就愈强，学生的参与意识就越强。

三、授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔”，说明了方法的重要性。传统教学更注重教师的“教”，常用“一桶水灌一碗水”的方式。新课程标准则更强调学生对新知识的探求和发现过程，更注重获取知识的方式方法，学生通过对问题的探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是能够在今后发展中用这种手段去获取更多知识。

教给学生了解课堂常规、程序。语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读——查——思——写”四个步骤进行；赏析则要求学生围绕“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”三方面理解，欣赏课文内容、手法、构思等技巧；拓展则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

实践证明，教师如果能够在教学过程中做到“激之以趣”“动之以情”“授之以渔”，学生学习的积极性就会大大提高，从而使学生成为语文学习的主人。