初中学生作文入格训练的实践与研究

江苏省新沂市高流初级中学 王曙光

作文在语文教学中占有重要地位，在中考中更有“半壁江山”之说。怎样让学生的作文在中考中能够先求“制胜”，再谈“出奇”，即让学生作文在稳定的基础上求高分，这是笔者教学多年所思考的问题。笔者从数、理、化各科受到启示，数、理、化各科只要记住某一公式、原理，即可解答一系列试题。那么，语文作文能否也总结出各种文体的写作“公式”，让学生定格以求稳，稳中再出奇，以提高作文实践水平呢？基于上述基本想法，笔者做了如下尝试。

一、把文章文体细加区别，分成细目

为了便于学生写作训练，笔者把文章文体细加区别，分成细目。如把记叙文分为记人类、记事类、写景抒情类，还有几种特殊类记叙文。笔者把这四类再加细分，如把记人类分为：以一事记一人格，以多事记一人格，以多事记多人格等；特殊类记叙文分为：回忆性记叙文，托物言志散文格，联想、想象型散文格等。

说明文分成以时间为序的说明文格，以空间为序的说明文格，以制作(使用)步骤为序的说明文格。根据说明对象的不同，也还可以有其他一些说明的格式。

议论文分为总分格、层进格、并列格、对比格、驳论格等。把读后感类分成评析式读(观)后感格，阐发式读(观)后感格，联想式读(观)后感格等。

学生掌握了这些文章体例的细目，写起各类文章来，只要“对号入座”就可以了。这样写作，比拿到题目或材料后，当场思考确定体例要顺手、方便多了。

二、为各小类格文章总结出不同的“公式”

为文章各体分成细目还不够，还需要为各小类的文章进行定格总结，形成“公式”，让学生有章可循。例如，记叙文中“以多事记多人格”公式为开头部分(第一段)：介绍众人(或团体)的基本情况(团体名称、成员构成、社会来历、思想性格，工作、学习、生活上的特点等)；第二部分(第二段)：分别写出众人各自的事迹、表现，以反映他们的思想性格(个性)；第三部分(第三段)：记述一两件与众人都有关的事件，以表现众人在这些事件上的共同态度和精神风貌(共性)；结尾部分(末段)：议论、抒情收束全文，表达对所记人物的评价或期望，点明中心思想。

说明文中如“以空间为序的说明文格”格式为开头部分(第一段)：概括交代事物所处的空间位置或有关的一些问题(如名称由来、产生年代、基本特点等)；第二部分(即主体部分)：按空间顺序对整体的各部分逐一说明，分成二、三、四段；第二段说明构成事物整体的部件(分)之一[即表明该部件（分）所处空间位置的词语+该部件（分）的有关内容(如：形态、规模、用料、颜色、用途、特点等)]；第三段说明构成事物整体的部件 (分)之二（格式同上）；第四段说明构成事物整体的部件(分)之三(格式同上)；结尾部分(末段)：对所说明的事物整体的有关方面(如特点、意义、作用等)作归纳概括，收束全文。

议论文中如“议论文并列格”公式为第一部分：围绕论点，分析论证事物的第一个方面(第一个分论点)[即（分论点）+道理论据和事实论据+小结论（作者的态度、建议、主张）]；第二部分：围绕中心论点，分析论证事物的第二方面（第二个分论点。格式同上）；第三部分：围绕中心论点，分析论证事物的第三个方面（第三个分论点。格式同上）；最后部分：围绕中心论点，论证最后一个分论点（格式同上）。

三、对照中学课本中的范文加深理解，通过模拟掌握各种“公式”

如记叙文中“以多事记多人格”的范文有《福楼拜家的星期天》等，笔者让学生对照“公式”理解后，布置了《我和我的伙伴们》《瞧这一家子》《瞧我们这个班》等题目进行作文练习。说明文中“以空间顺序为序的说明文”的范文有《故宫博物馆》等，笔者让学生熟读理解范文和公式后，布置了《我们的校园》《×××纪念馆(碑)》《话说××寺》等题目进行强化训练。议论文中“并列式格”的范文有初中课本中的《敬业与乐业》，学生在领悟范文之妙和写作公式的同时，笔者出了《说“勤”》《学贵有恒》《爱国——感情、信念、责任》等题加强训练，效果比较明显。

经过范文领悟和作文强化训练，使学生对文章各体有了感性认识，写法上有了积淀，从而使学生作文能胸有成竹，作文水平稳定性大大提高，为稳中求胜奠定了坚实的基础。近几年来，笔者所教班级学生作文水平年年都有所提高，中考成绩也比较突出，应该说作文入格训练的做法功不可没。

当然，上述笔者所定的“格”只能说是“一家之言”，甚至只能说是很不成熟的想法。其实，我们一线老师都可以遵循《课标》的要求，根据自己的教学风格和教学对象，设置不同的作文训练的“格”。只要对学生写作训练能够有所帮助，我们都可以去尝试不同体例作文训练的“格”。另外，必须强调，当学生运用这些“格”成熟了，就应该大胆地鼓励学生打破这些“格”，不落窠臼，破除陈规，进行创新。也就是说，“入格”是为了“出格”，那种抱着各种“格”生搬硬套的做法是不可取的。