培养问题意识 构建灵动课堂

福建省三明市梅列区洋溪中学 刘村艳

在数学教学过程中，教师更多关注如何去教，如何进行提问学生，而忽略了如何让学生自己提出问题，并主动带着问题去学习。学生在学习中如果不会提问题，也就不会主动和深入地去思考问题。课堂上学生问得多必然想得也多，问得深自然想得也深。因此，学生主动提问能力的培养就显得尤其重要，现结合本人在教学中的一些具体做法谈几点感受。

一、创设问题情境，让学生主动质疑

教学中是否充分体现学生的主体作用，关键在于学生能不能积极地去思考问题，能否主动地提出问题。因此，课堂教学中要积极为学生创设问题情境，引导学生主动去发现和提出问题。从表面上看好像没有疑问的一些概念、原理、例题，我们在教学中如果进一步深入去挖掘，学生经常会从中发现一些问题。这时教师巧妙设置疑问，促使学生思考，在学生思考的过程中适时予以引导、点拨，学生就会顿悟，一石激起千层浪，因而收到意想不到的效果。例如，在教学“勾股定理的应用”时，可设计这样的问题情境：一天，蚂蚁点点去觅食。点点先来到厨房，它走到一个圆柱形水杯A处，发现与它相对的一点B上粘着的面包屑。此时，点点想，我可不能走冤枉路。这个水杯高8厘米，底面圆的周长为12厘米，蚂蚁沿着杯壁应该要怎么走才是最近的呢？有的学生说先竖直爬到杯口再沿弧线爬到B，有的学生说直接沿杯壁斜着爬到B，一时之间争论不休。这时我适时点拨，看来要想解决蚂蚁问题，我们先要把“路”找出来？这时一个学生问我：“蚂蚁从A点到B点有几条路径？”我又问：“怎么画？圆柱是立体图形，而我们要画的是平面图形。”另一个学生又问：“把圆柱沿侧面剪开展开是什么图形？”还有学生问：“哪条路径最短？根据是什么？最短路径怎么算？”对这样的情境设计，学生能积极地投入，迫切想了解有关的知识，主动地提出自己的问题，激发学习动机。学生在解决新问题中又提出实际问题，这些问题是学生提出的，他们乐于解决、乐于探究。

二、培养积极心态，让学生敢于质疑

从心理学角度分析，人与人之间只有细小的差异，这种细小的差异主要体现在每个人的心态上，有的人心态积极健康，有的人心态消极悲观，但是这种差异会导致他在学习工作中的巨大差异，即前者做事容易成功，后者以失败居多。拥有积极的心态准备是获取知识和能力的最大动力。在教学中，教师要调动学生积极的心态，唤起自信心，鼓励学生大胆质疑问难。例如：教学“求解二元一次方程组”时，在学生了解用代入消元法解二元一次方程组后，让两位学生上台板演。点评方程组时，我发现班级里一个成绩较差，平时默默无闻的小女生正在那紧皱眉头。我当即问道：“何玲同学你有什么疑问吗？”听到我叫她的名字，她一时不知所措，赶紧低下了头。这时，我鼓励她说：“没关系，大胆点，说不定你现在所想的正是老师想问的呢。”这时，她才有点不好意思地问道：“我做的和黑板上的不一样，我是由②得y=16-2x代入，可以吗？”我当即表扬了这个学生肯动脑筋，并解释道：“由①得x=4y-1代入可以消去x，而由②得y=16-2x代入又可以消去y，两种方式目的都是为了消元。”在得到我的充分肯定后，骤然间她自信了许多。在这之后相当长的一段时间里，我上课时经常关注这个同学，并不断地鼓励她，她慢慢地变得阳光自信了。

三、教给提问方法，让学生学会质疑

孩子小的时候，满脑子都是问题，随着年纪越来越大，问题也随之越来越少。因此，在教学中我非常注重学生提问题能力的培养，做到让学生在课堂上敢于提问、想问问题，最重要的是要教给学生提出问题的方法，做到学会问问题。教师在课堂教学中要进行点拨引导，教给学生发现问题的方法。例如，教学“勾股定理的应用”时，在学生利用勾股定理求出最短路径后，我及时引导学生：蚂蚁发现圆柱形水杯，并从A点爬到B点寻找食物。你们能否从水杯的形状对这个问题进行变化，提出一些新问题呢？学生通过观察和思考后提出“如果把圆柱形水杯变成长方体形水杯，长4厘米，宽2厘米，高8厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果把圆柱形水杯变成正方体形水杯，边长4厘米，那么要怎么走才是最近呢？”我当即表扬了这两位学生“敢于提问，会提问，这也正是老师想问你们的问题！”并让学生动手试一试，自己找到答案。接着我提出更深的问题：“能从位置对这个问题进行变化吗？”学生通过思考提出问题“如果起点A距杯底2厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果起点A距杯底2厘米，终点B距杯口2厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果起点A在外壁，终点B在内壁距杯口2厘米处，那么要怎么走才是最近呢？”学生经过自己的努力解决问题，主动作用得到了充分地发挥。

四、适时总结评价，使学生善于质疑

学生在提问题时经常会出现问题提不到点子上，或与课堂的教学重点难点无关联，学生质疑问难的质量不高等现象。碰到上述情况，我们不能因为问题的质量不高而不加以理会或随便敷衍一下，不了了之。如，教学“应用二元一次方程组——鸡兔同笼”时，课件展示：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几只？设笼中有鸡x只，兔y只，让学生根据已知条件找出等量关系，列出二元一次方程组。有一个学生提问：“这道题可以列一元一次方程算出答案，为什么要列二元一次方程组呢？”另一个学生又问：“我口算就可以算出答案了，列方程组不是很麻烦吗？”这节课的目的是让学生学会列二元一次方程组解决实际问题，而学生认为没必要列二元一次方程组，这与教学目的不符。这时，我立即表扬了这两个学生思维敏捷，口算能力强，并指出二元一次方程组比较容易列，思维简洁明了，对一些等量关系比较复杂的应用题也很好用。而口算与列一元一次方程有一定局限性，并通过举例子让学生感悟。教师要认真、热情对待学生提出的问题，对学生提出的问题进行及时认真的总结和评价，要学会尊重学生、与学生进行友好地交流，要从正面引导学生如何质疑问难，让学生树立起信心，释放心理压力，主动参与到教学过程中来。这样，学生才能善于发现问题，善于提出问题。除此之外，教师还可以通过经验介绍、经验交流，让那些平时善于提问的学生介绍自己的经验，相互启发，互相促进，提高班级里其他学生的质疑能力和水平。

培养学生的问题意识、提问的能力不可能一蹴而就，他需要有一个培养和训练的过程，由扶到放让学生慢慢适应。要求教师在课堂上，要切实做到“以人为本，以生为本”，给学生足够的时间和空间去思考、去提问，只有这样才能真正培养出善于提问的学生，为学生的主动学习、创新思维打下夯实的基础。