创设问题情境，激发学生的学习兴趣

白玲

【摘要】古人云：学起于思，思源于疑.疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解惑.思维是由问题开始，有了问题，思维才有方向，才有动力.在数学课堂教学中，教师结合知识点有目的、有意识地创设各种问题情境，更能引导学生参与到教学中来，激发学生积极寻求解答方法的欲望，使他们能更有效地获得基本数学知识和技能.因此，教师应该在教学中找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探索解决问题的能力.

【关键词】创设；问题情境；提高；兴趣

一、问题情境的内涵

问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生质疑问难.创设问题情境能引导学生主动参与课堂，激发学生学习的积极性，使每名学生都能得到充分发展的机会，是新课改能否真正实施的一个重要标志.在教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展.

二、创设不同形式的问题情境，激发学生的学习兴趣

（一）创设趣味性的问题情境

1.借助故事创设问题情境，激发学生的学习兴趣

爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中.教师可以根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解.采用充满童趣的“问题情境”的设置，避免了学生枯燥地死记硬背，将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为了一体，引起学生对学习的兴趣.

2.借助游戏创设问题情境，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.有趣的数学游戏，更利于创造轻松的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生的思维更活跃.在教学中，教师要努力创设生动有趣的问题情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中，这样极易激發学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到解决问题的活动中去.

（二）创设生活化的问题情境，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果.有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题.”因此，在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“实际生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“实际生活”.由于问题情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的实际生活，充满生活味道，能使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养了学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣.

（三）创设操作性的问题情境，激发学生的学习兴趣

学习数学的过程是一个“做数学”的过程，在数学教学中，要让学生在全面获取数学知识和技能的同时发展学生的思维，就要提供给学生大量的操作机会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代.因为学生对通过数学实践活动获得的知识的印象最深刻，记忆最牢固.学生在轻松热烈的课堂气氛中调动各种感官参与学习活动，通过看、摸、拓、印、折等实践活动，很自然地从物体的表面抽象出平面图形，深刻感知“面在体上”，同时体会到了“面”与“体”的不同.这样的操作活动，不但使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现，而且学生得到的知识结论既准确又全面.

（四）创设真实性的问题情境，激发学生的学习兴趣

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历的与生活直接相关的真实情境中.构建真实的问题情境，促使学生全身心地投入到数学学习活动中.特别是对于低年级的学生，真实的问题才能有效激发他们的学习兴趣.

（五）创设开放性的问题情境，激发学生的学习兴趣

开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，由于开放性问题存在多种可能性答案，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，能够培养学生的创造性思维能力.教师在教学中为学生创设开放性问题情境时，应大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，这样能使学生产生尽可能多、尽可能新的思维方式和方法，在掌握知识的同时，能够培养学生思维的广阔性和灵活性.学生不仅提高了解决问题的意识和能力，还可以体会到数学与日常生活的密切联系.

（六）创设“情境问题串”，激发学生的学习兴趣

教师不仅可以在课堂教学的某个环节中创设情境，也可以将问题情境串联起来，形成“情境串”.较之单个的情境创设来讲，“情境串”更容易激发学生长时间的学习兴趣.“情境串”应是以学生感兴趣的故事、熟悉的事物或活动为题材构成的“情境串”，整堂课围绕一个主题来组织教学，提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串现实的、有挑战性的问题过程中学习新知、应用新知.

教学实践证明，教师若能根据“教”与“学”的实际需求创设问题情境，并对其进行优化组合，就能取得“教”与“学”相结合的最佳效果.

【参考文献】

[1]杨安凤.运用教学情境优化低年段数学教学[J].小学数学教育，2013（6）：16-17，25.

[2]邓伟胜.如何让学生“乐”在数学课堂中[J].数学学习与研究，2017（14）：156.