团体智力游戏对儿童自我行为意识的干预效果

杨贵民

摘 要： 3岁—6岁是儿童自我意识形成的关键时期，这一时期儿童会逐步形成理解能力、思维和想象能力、竞争意识等，其中某些儿童会出现注意力障碍等问题，导致儿童在目标执行中存在障碍，容易产生焦虑情绪。本文提出采用团体游戏培养小学生自我意识的方法，增强儿童自我意识，并对其在儿童注意力缺陷方面的团体认知行为治疗效果进行探讨，为学龄前儿童教育提供一种相对可靠的游戏教学方法。

关键词： 团体智力游戏 学龄前儿童 自我行为意识 团体认知行为治疗

自我意识也称自我认知，是一种相对复杂的心理现象，由自我认知、自我体验和自我控制共同构成，这三种心理成分统一构成了个体的自我意识。从儿童发展来看，自我认知决定了自我观察、分析与批评的能力，自我体验决定了自我感受（尤其是自尊心、自卑心、责任感等）的能力，自我控制决定了自立、自律、自制等能力。有研究证明，婴儿的自我意识并不明确（初期仅具备自我识别能力），在3岁—6岁时才会逐渐形成自我意识①。对于幼儿园时期的学龄前儿童来说，新的集体生活环境中会出现庞杂的人际交往关系，在没有明显学业压力的条件下儿童的自我意识会初步稳定，尤其自我表达、自我体验和自我控制能力会初步形成，而团体智力游戏能够帮助幼儿形成此类能力。

团体智力游戏是根据荣格分析心理学理论提出的团体沙盘游戏法衍生的一种游戏教学方法，团体沙盘游戏法强调在无意识导向游戏过程中唤醒参与者的积极想象，从而协调个人与外部的联系，构建强烈的自我意识②，但这种游戏方法没有显著的外部引导，对于学龄前儿童来说不完全适合，因此本文提出了采用类似的团体智力游戏替代团体沙盘游戏，针对学龄前儿童进行自我意识培养，教育过程中教师可以起到一定的主导作用，实施效果相较于团体沙盘游戏要好。本文研究结合笔者工作实践，论证团体游戏对学龄前儿童自我意识发展的干预效果，重点探讨其对儿童注意力缺陷的团体认知治疗效果，结合实验结论提出幼儿园教育中强化儿童注意力的团体游戏开发与实施策略。

一、儿童自我意识的表现与评估方法

（一）儿童自我意识出现的常规表现

学龄前儿童自我意识的发展主要分为四个阶段，各个阶段的发展特点与表现具体如下：

第一阶段，0-2岁。这一阶段儿童的自我意识仅表现为自我识别和需求表达等，例如指导自己的身体部分和饮食/排泄等需求，但对于一般的强化（表扬、赞赏等）并没有规律性的反馈③。

第二阶段，2岁-3岁。这一阶段儿童会出现初步的人类意识，比较明显的表现是出现自我意识，了解自己是一个个体④，并且能够发现自己与他人的差异，并且经常会出现否定的行为和语言。

第三阶段，3岁-4岁。这一阶段儿童会出现观察能力和想象力，例如会结合一些图像进行實物想象（比如指着绘本中的图片说出实物的名字或者从众多实物中找出正确的实物），同时会基于观察进行其他想象，例如感知外部的欣赏或感知到危险等。

第四阶段，4岁-5岁。这一阶段儿童会出现一些比较显著的竞争意识，例如会与幼儿园同伴争抢食物、玩具，会在游戏中表现出争胜心，会对非物质奖励有更强烈的追求等⑤。

从儿童自我意识发展特点来看，幼儿园时期儿童自我意识的发展有比较明确的参考特征，由此可以设计相应的评估方法判断儿童自我意识的发展情况。

（二）儿童自我意识评估维度

笔者在研究中参考皮尔斯-哈里斯儿童自我意识量表⑥设计相对简单的儿童自我意识发展评估方法，分别从如下五个维度评价儿童自我意识水平：第一维度，自我认知，判断儿童对自我行为的正确性认识；第二维度，智力与学校，判断儿童对个人智力发展及其对幼儿园集体生活的融入度；第三维度，焦虑水平和合群水平，判断儿童对团体合作及同伴共处的评价；第四维度，幸福与满足感，判断儿童的自我幸福感知与差异化感知；第五维度，注意力，判断儿童的注意力水平。本文设计的评价维度分别对应皮尔斯-哈里斯量表中行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足感四个维度；剔除了皮尔斯-哈里斯量表中躯体外貌和属性、合群（该维度设计智力与学校维度的下属问题）两个维度，增加注意力维度，提取ADHD量表⑦中三个有代表性的评价分量问题（行为管理、元认知、情感控制），主要用于配合评价团体智力游戏在儿童注意力问题上的团体认知行为治疗效果。

二、团体智力游戏干预儿童自我意识的实验

（一）实验对象与方法

本次研究中笔者与所在研究小组于2016年10月-2016年12月在本地三所幼儿园（1所公办幼儿园，2所私立幼儿园）随机抽取6个班级进行团体智力游戏教育实践，其中3个幼儿园分别选择1个班级作为实验组、1个班级作为对照组。其中，实验组班级学生平均为38±1名，男女生比例在1.5：1左右，平均年龄为4.5±1岁；对照组班级学生平均为37±1名，男女生比例在1.5：1左右，平均年龄为4.5±1岁；三所学校各个班级的班级情况、儿童家庭环境基本一致。对照组与实验组年龄与性别比例检验差异无统计学意义（卡方校验值分别为0.78、3.63，P值均大于0.05），可进行教学对比试验。

儿童自我意识评价采用前文所述的维度进行量表设计，具体量表问题从皮尔斯-哈里斯儿童自我意识量表和ADHD量表的相应维度中抽取，设计100个可由儿童理解和填写的问题项目进行自我评价。相应维度的分量表得分反映儿童在该维度的自我意识发展水平。

（二）团体智力游戏实施方案

结合所需考察的五个儿童自我意识维度，分别设计五个主题性团体游戏模式：第一，自我认知团体游戏，进行小圈自我评价表达和情绪表现力游戏；第二，能力训练与学校感知游戏，设计快速模仿与学习游戏；第三，团体合作游戏，设计需要多人协作的小游戏，在老鹰抓小鸡、青蛙接力、闯关比拼等团体游戏基础上加入时间限制、团队紧密度限制，训练儿童合作能力；第四，幸福感游戏，开展生活体验活动，训练儿童社会感知、家庭感知、幸福感知，增强儿童自信心的同时消除儿童自卑感；第五，注意力集中训练，设计可转换模式的游戏，例如团体游戏期间迅速切换目标任务，要求儿童静止、观察绘本、闭眼数数字/字母等，观察其中注意力不足的儿童，对其进行微笑惩罚⑧。

（三）统计结果与分析

分别在团体智力游戏教学实施前、实施一周后、实施三个月后，各进行一次儿童自我意识调查，调查采用问卷形式（100个问题，每个问题计1分，共计100分；每个测试维度各设20个问题，维度总分20分）。测试后分别统计结果，并采用SPSS软件进行统计分析，分析过程中主要对统计的得分资料进行t校验和多次测试广义估计分析。

得出如表1所示结果。

表1 团体智力游戏干预儿童自我意识调查与分析结果统计

*p<0.05

结合上述统计结果看，相对于对照组而言：实验前基础数据现实实验组与对照组有一定差距，其中自我认知、焦虑与合群水平评分高于对照组，智力与学校、注意力与对照组评分接近，幸福与满足感评分低于对照组；实验组五个维度的评分优化水平表现不均，在自我认知、焦虑与合群注意力方面有较为明显的增长，统计结果显示这三个维度上的试验后统计反映了团体智力游戏存在干预效力（p<0.05），对比实验前基础数据来看，这三个维度的t校验值方面表现相对均衡，说明在基础差异不大的情况下团体智力游戏在这三个维度上的干预效果相对显著；而在智力与学校、幸福与满足感两个维度上的统计结果显示，团体智力游戏的干预效果不显著（p>0.05），但随时间推移表现出的干预效果会有所增强，说明长期开展团体智力游戏能够在一定程度上推动儿童这两个方面的自我意识发展；对比总分值来看，团体智力游戏对于儿童自我意识发展有显著的干预效果（p<0.05）。

三、结语

综合实验与统计分析结果可以确定：在不考虑学龄前儿童团体智力游戏教学方法固有问题的情况下，该教学方式对儿童自我意识有显著的干预效果；尤其在自我认知、焦虑与合群水平方面存在较强的干预效果，在智力与学校、幸福与满足感方面初期干预效果较弱，随着时间推移干预效果会逐步加强；团体智力游戏能够提高学龄前儿童的注意力水平，说明团体智力游戏具备一定的团体认知行为治疗能力。

因此，幼儿园在对儿童进行自我意识培养时可以采取团体智力游戏的方式；针对智力与学校、幸福与满足感较差的儿童需要进行个性化的教育与沟通，不能完全依赖团体智力游戏教育方式，但需要长期敦促此类幼儿积极参与同类游戏活动，考虑实验过程中教师可能出现的工作问题，建议教师结合实际加强幼儿教育；教师可以通过团体智力游戏矫正学龄前幼儿注意力不集中的问题，具体游戏活动中需要设定多个游戏目标以供任务切换，同时应避免过度强调外部限制，保证注意力矫正的渐进性。

四、讨论

埃里克森的儿童心理学研究认为学龄前儿童相对于学龄儿童并未形成显著的学习意识⑨，因此在自我意识发展中不存在明显的主观意愿，但对于儿童小学乃至中学阶段的发展来说，自我意识的形成对于儿童未来学习能力、社会能力、心理健康、行为表现等都有十分重要的调节作用，而这一阶段儿童的自我意识发展十分容易出现偏差，所以在幼儿园阶段对儿童进行自我意识发展教育不仅可以促进儿童成长，同时能够为儿童未来发展打下更为牢固的基础。

通过本文研究可以证明团体智力游戏在儿童自我意识发展、团体行为认知疗法方面有较为显著的效果。团体智力游戏作为儿童自我意识培养的教育方法，其本质上仍属于游戏，而儿童先天的游戏倾向决定了这一时期教育活动必须以游戏为主才能够符合儿童内部动机。学龄前儿童的智力、语言能力、理解能力、心理水平都不完全成熟，而儿童形成良好的自我意识后才能够更好地发展上述能力，因此必须通过更符合学龄前儿童特点、最能够被学龄前儿童接受的游戏方式进行教育。在团体游戏当中，游戏本身构成了成员间交流、师生间交流的核心媒介，在团队内部儿童可以更直接地表达自我，因此团体游戏下个体成长会更为显著，同时团队集体成长效果十分明显。另外，游戏本身的自然状态更为轻松、愉悦，在儿童先天的创造性和发散性特点影响下他们更容易实现内在体现和自我表现，由此可以极大地推动儿童的自我行为意识发展，在此基础上儿童的其他自我意识会逐步发展并最终形成自性化⑩。

通过皮尔斯-哈里斯儿童自我意识量表和ADHD量表的评价能够较为准確地反映儿童自我意识发展水平，考虑到两类评价量表都侧重于发现儿童行为问题，再结合本文统计分析的相关结果来看可以进一步说明团体智力游戏在团体行为意识治疗方面具有显在效果。建议幼儿园教师结合教学实际，采取团体智力游戏的方式针对性地解决幼儿学习过程中注意力不集中等问题，将原本只适用于成人的限制性团体认知行为治疗方法融入团体游戏当中，注意将自我情感控制、自我计划控制、转换因子选择等转换为外部控制和目标指引，借助团队协作和互动的环境帮助儿童形成自动思维监控和行为补偿，并以定期游戏的方式逐步强化儿童的自我抑制和执行能力。

总的来说，游戏创造了适合儿童自我意识发展的环境，团体环境形成了自我意识发展的外部推动力，智力游戏弥补了自我意识发展中的部分障碍，游戏限制条件和反复条件为儿童注意力强化提供了约束力，因此团体智力游戏具备团体行为意识治疗的效果，并在儿童自我意识发展方面有显著正面干预效果，值得在幼儿园教育中广泛推广。当然，学龄前儿童教育也需要家庭高度参与，本次教育实验中除了教师外，还有家长参与了部分团体游戏，并且家长也向教师提供了大量建议，这对本次实验中团体游戏干预效果的增强有潜在的影响，因此建议幼儿园在开展团体智力游戏教学时可以考虑邀请家长参与或旁观，听取家长意见，共同帮助儿童成长。

注释：

①官旭华，石淑华.儿童自我意识[J].中国社会医学杂志，2001（18）.

②杨玉亭.沙盘游戏疗法在我国儿童中的应用现状[J].临床儿科杂志，2011（29）.

③姚燕滨.孩子自我意识特别强如何处理才好[J].启蒙（0-3岁，2015（09）.

④冯晓杭，王巧婧.3岁幼儿自我意识情绪发展研究[M].长春：中国心理学会发展心理专业委员会学术年会，2015.

⑤仝忠莉.5岁～6岁幼儿社会退缩行为与自我意识关系的研究[J].早期教育（教师版），2011（06）.

⑥[美]肯尼.皮尔斯-哈里斯儿童自我意识量表[A].个体和个体差异的百科全书[C].2017：1-4.

⑦顾群.ADHD儿童教师评定量表与家长评定量表的编制与比较研究[D].北京：北京师范大学，2006.

⑧张之路.另类的惩罚[J].文学少年：小学生快乐阅读，2016（08）.

⑨马蓉，郑照华.埃里克森心理社会发展论对学前心理健康教育的启示[J].魅力中国，2010（11）.

⑩申荷永.洗心岛之梦：自性化与感应心法[M].广东：广东科技出版社，2011：69.