医学院校辅导员和班主任合力育人机制的构建

程兰　余乐

摘 要： 在医学院校，构建辅导员和班主任合力育人机制是有效缓解辅导员工作压力、培养医学生专業思想的需要。然而，由于职责不清、培训不足、沟通不畅等原因，一些辅导员和班主任在合力育人上存在一定的问题。在深入分析原因的基础上，本文进一步探究解决途径，提出构建合力育人的机制，即明确责任，合理分工；加强培训，提高素质；加强沟通，建章立制。

关键词： 医学院校 辅导员工作 班主任工作 合力育人

根据国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的要求，高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。近年来，部分医学院校为了更好地适应新形势下学校人才培养工作的需要，采取辅导员和班主任相结合的管理方式，聘用中青年专业教师充实到班主任的工作岗位。辅导员和班主任成为医学院校学生思想政治教育工作的骨干力量。然而现实情况是多数班主任并未充分发挥育人作用，学生的主要工作仍然落在辅导员身上。如何使两支队伍相互协作，发挥辅导员和班主任的合力作用值得进一步研究和探讨。

1.构建辅导员和班主任合力育人共同体的必要性

1.1缓解辅导员工作压力，完善学生人格的需要。

医学生作为未来临床医学和科研工作的主力军，不仅要掌握渊博的知识、精湛的医术，还应有较高的人文素质和良好的职业道德。相较于其他工科院校的学生而言，医学生的培养周期长，课业负担重，心理素质要求高。与此同时，他们还面临就业面窄、就业压力大等诸多挑战[1]。因此，对于医学生的思想政治教育尤其重要。然而，在现实生活中，辅导员大多时间忙于应付各种日常性工作，对于学生的学业指导，医德医风教育显得力不从心。班主任与辅导员的通力合作，能够很好地改善这一状况。班主任承担了对学生学业指导的职能后，不但缓解了辅导员的部分压力，而且在学业指导的同时，抓住时机，很好地对学生开展思想教育。一个拥有良好品格的班主任的言传身教，对学生人格的完善也有着潜移默化的作用。这更大程度地分担了辅导员的压力。从这一角度而言，班主任若能和辅导员默契配合，绝对能发挥1+1>2的作用。

1.2培养医学生专业思想，建立优良学风的需要。

医学院校大部分辅导员都是刚毕业不久的年轻人，所学专业也非医学专业，例如成都医学院的辅导员大多来自思想政治教育、文学和伦理学等专业。另有部分是军转人员。辅导员对医学知识知之甚少。班主任一般来自教学一线，教学经验丰富，对于专业方向和学科特色都有较深刻的理解，刚好可以弥补辅导员老师在这方面的不足。对于学生来说，一方面，班主任借助专业优势，通过与其交流、座谈等形式帮助他们了解自己所学的专业，掌握本专业的学习方法和科研方法，巩固专业思想，培养对医学的兴趣。引导学生树立专业理想，尽早规划未来，选择最适合自己的发展道路。另外，班主任可以解决学生在专业学习中的各类疑惑和遇到的实际困难，也可以督促学生顺利高效地完成学习任务，选择专业教师担任班主任工作，更可以将“导学”、“助学”和“督学”的功能发挥得淋漓尽致[2]。

2.医学生辅导员和班主任合力育人现状

2.1职责不清。

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员的定位，提出了八项工作职责。辅导员不但要做好医学生的思想政治、学习成绩和日常管理外，而且要做好心理咨询、社会实践、职业生涯规划和就业指导等工作，更要及时处理学生中发生的偶发事件或突发事件。而学校的学生处、教务处和团委等部门经常需要辅导员参与统计数据、配合工作。另外，国家对于班主任的具体岗位职责并没有明确的文件规定[3]。有些高校虽然制定了《班主任管理办法》，并对班主任的工作职责进行了划分，但与辅导员的工作职责有所交叉，难以界定。由于职责不明，就会出现相互推诿、相互扯皮的现象，导致工作盲目、被动，缺乏积极性、主动性、自觉性。

2.2培训不足。

辅导员、班主任的工作性质决定了其必须有较高的综合素质，但在实际工作中，一些辅导员只参加过岗前培训，少数参加过心理辅导、就业指导等专门培训，而班主任几乎都未参加过系统培训，专业知识和经验的缺乏致使一些辅导员、班主任工作中出现失误。同时，部分辅导员、班主任不具有教育学、心理学等相关背景，导致其在开展学生工作时力不从心，影响学生教育管理效果[4]。

2.3沟通不畅。

高校辅导员队伍作为学生管理机构的最底层，工作压力大，事情繁杂而琐碎，往往两眼一睁一闭就是一天，再则收入低，晋升机会少，发展前景渺茫。而班主任大多是由讲授医学专业课或者相关基础课的教师担任，包括部分临床医院的医生，他们有的教学经验丰富，在学校有深厚的人脉基础。辅导员和班主任在学校地位上的悬殊，导致个别班主任看不起辅导员，造成互相之间交流沟通上的障碍。另外，班主任不用坐班，他们没有课就可以不用待在学校里，辅导员和班主任平时鲜有机会坐下来一起交流、探讨、学习学生教育管理心得，等到学生有了问题，出了事后才联系。长期这样下去，班主任与辅导员之间就会产生合作壁垒。

3.建立辅导员和班主任合力育人的有效机制

3.1明确责任，合理分工，为辅导员和班主任合力育人提供协作基础。

作为育人平台中的两支重要队伍，班主任和辅导员的职能应有所侧重，班主任更多地倾向于学业指导和教学实践，辅导员更多地倾向于思想教育和生活指导。有了明确的分工，合作起来才会更加高效。

对于医学院校一年级新生来说，从中学到大学是人生的一个转折点，在这个关键的过渡时期，他们非常需要引导、帮助和关怀，这个时候辅导员应该肩负起这个重任，要尽快熟悉新生情况，建立学生工作手册，帮助学生尽快适应大学生活，引导学生养成良好的生活学习习惯。而班主任要运用自身优势，尽快使学生熟悉、了解所学专业的特点、学习阶段的安排及医学的发展前景等，并通过多种途径，使学生掌握正确的学习方法。

对于二、三年级学生来说，他们大部分已经适应学校的生活、学习。这一阶段的学生在学习目标和态度上开始出现分化并日益明显。有的学生认真学习专业知识，有的学生学习松懈，经常上课迟到、早退、旷课。这时候，辅导员老师要经常性地深入寝室，与学生谈心谈话，并严格执行考勤制度，及时召开班会反复强调，讲解、讨论。而班主任也需要通过多种途径抓好学风建设，引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习效率，改进学习方法。

对于高年级的学生来说，临近毕业他们已经有了强烈的紧迫感和焦虑感，这个时候见习、实习、就业成为他们的主要任务。辅导员老师应提醒他们尽可能利用好见习、实习机会，进一步巩固理论知识，珍惜在校的学习机会，并请就业指导办的老师给学生上就业指导课，班主任老师作为过来人，在实际工作中可以多为学生提供见习、实习和就业上的指导。

总的来说，在日常教育和日常管理方面，如学生入党、评奖评优等，辅导员为第一责任人，班主任为第二责任人；学业和学风建设方面，班主任为第一责任人，辅导员为第二责任人。在责任分担的基础上，充分发挥各自在教育管理中的作用，加强合作，形成“统一战线”[5]。

3.2加强培训，提高素质，为辅导员和班主任合力育人提供智力支持。

为了使辅导员、班主任的工作胜任能力与大学生发展需求相适应，当务之急是加强对辅导员、班主任的培训与教育。对于辅导员来说，可以加大辅导员听课力度，当然不是说学生的每门课程辅导员都必须听，而是说辅导员老师可以就一到两门的课程深入地听。学习一些医学知识，在与学生交流的时候才能找到共同点，而且无形中为学生树立一个优秀的学习榜样。

近几年来，学校和上级教育主管部门都非常重视辅导员的培训工作，每年国家省级教育主管部门和学校都会专门举办辅导员培训班，通过培训，辅导员队伍的整体素质得到明显提高，借鉴辅导员培训的成功经验，我们认为可以将班主任培训纳入高校师资队伍培训计划，根据班主任的工作职责、工作方法，有计划、有步骤地对班主任队伍进行培训，提高班主任队伍的能力水平和整体素质，

3.3加强沟通，建章立制，为辅导员和班主任合理育人搭建交流平台。

班主任和辅导员要相互尊重，相互理解。例如班主任不应该因为自己在学术上有所建树而不屑于与年轻的辅导员交流，为了加强班主任和辅导员的沟通、交流，我们认为可以建立辅导员和班主任工作的三级例会制度，为班主任队伍和辅导员队伍合理育人搭建交流平台。第一级，由学生队（年级专业班）辅导员负责每月召开一次工作例会，担任该年级学生的班主任参加，共同分析一个月以来本年级专业班学生教育管理中存在的问题，研究解决的措施、方案，确定下一步班主任和辅导员工作的重点。第二级，学院每学期召开两次工作例会，全體辅导员和班主任参加，讨论研究本学院学生的教育管理问题。第三级，学校每学期召开一次工作例会，相关职能部门、各学院主要负责人、辅导员代表、班主任代表参加，研究解决全校学生的思想教育和人才培养问题[6]。三级例会制度不仅有利于辅导员传达上级精神、布置工作任务及班主任反映班级问题，充分做到“上情下达，下情上传”，而且提供一个面对面沟通的机会，同时也能加强辅导员和班主任之间的相互了解，增进友谊，为相互协作打下良好的基础。

参考文献：

[1]蒋娟.医学院校班主任与辅导员分工协作机制的研究[J].西北医学教育，2013（6）：1191-1192.

[2]陈影，李雅琳.高校专业教师兼任班主任工作探讨[J].西部素质教育，2017（4）：63-64.

[3]张伟.高校辅导员班主任角色定位及其工作的区别与联系研究[J].家教世界，2012（11）：135.

[4]马云.高职专职辅导员和兼职班主任工作现存问题及对策研究[J].读与写杂志，2014（2）：64.

[5]张碧媛.“辅导员+班主任”学生管理模式的研究[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2017（3）：24-27.

[6]代国林.建立导师队伍和辅导员队伍合理育人的有效机制探析[J].楚雄师范学院学报，2013（28）：77-80.