主体性教学应与中学音乐教学主动融合

奚琴

摘 要： 新课改下，中学音乐教师要尊重学生的主体地位，提高学生的学习主动性，从而全面培养学生的综合素养。将主体性教学与中学音乐教学进行融合，不仅可以将音乐知识传授给学生，还可以培养学生的审美、个性、德育等素质，促使学生全面发展，保障中学音乐教学的实效性。本文对主体性教学与中学音乐教学的融合进行了探究，针对中学教学现状进行了分析，并提出了合理化建议，以期提高中学音乐教学的质量和效率。

关键词： 主体性教学 中学音乐 教学融合

现阶段，我国一些中学音乐教师受传统学理念的影响，仍在使用理念化、系统化、模式化的教学方法。在这种情况下，一些教师比较看重学生的基础知识和技巧，忽略学生情感、实践能力的培养，不利于提高学生的音乐素养。因此，中学教师应转变以往的教学理念，发展以学生为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的主创能力，保障教学质量。

一、中学音乐主体教学的重要性

中学音乐是一门综合性较强的课程，教师在教学时不仅仅将知识、技能等传授给学生，更要尊重学生的主体地位，培养学生的审美能力和艺术修养，帮助学生树立正确的价值观、世界观，从而体现教学的全面性。因此，在中学音乐课程中发展主体性教学，主要有以下几点优势：一是相比于传统教学模式来说，主体性教学注重学生的主体地位。需要教师从各个方面调动学生的学习积极性，并将教材内容与心智开发、能力培养、思维拓展等结合起来，促使学生的主体能力得到快速提高。二是主体性教学模式打破了以教师为主体的限制，能有效开拓学生的思维。促使学生将音乐知识与实际生活、个性情感等进行结合，从而进行创新，有利于培养学生的创新思维能力。三是每个学生的生活环境、家庭背景、思想意识等存在差异，对音乐的感悟能力不同。教师开展主体性教学，可采用分层教学法、小组教学法等多种模式，有利于发展学生的个性，培养学生的学习主动性，保证教学效果。

二、中学音乐教学现状及问题

（一）教师缺少正确的主体意识

现阶段，一些中学音乐教师缺少正确的主体意识，仍采用以教师为主体的教学模式，忽略学生“参与”课堂的重要性。在这种情况下，无法满足学生的个性化需求，使得教学效果受到影响。

（二）教学互动性差

新课改下，中学音乐教师要培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，营造良好的教学氛围。但一些教师没有认识到发展互动课堂的作用与价值，学生只能被动接受知识，导致课堂气氛比较沉闷，容易使学生产生枯燥、乏味等抵触情绪，逐渐丧失学习音乐的兴趣[1]。

（三）课堂结构不合理

目前，一些中学音乐教师在教学时，存在“重技能、轻理论”的问题，培养学生的演唱能力，忽略了音乐基础理论知识教学的重要性。不利于学生理解教学中的知识点，使其音乐水平受到了限制。

（四）教学内容限制性强

随着文化多元化的发展，音乐形式得到创新，现已出现流行音乐等多种形式。在此背景下，学生的思想向多元化方向发展，教师按照固定教材进行教学，使得教学内容受到了限制，难以满足学生的学习需求，对学生的学习积极性造成影响，不利于培养学生的主创能力。

（五）缺少正确的教学方法

传统教学方法以课堂为中心，要求师生在固定的时空下学习，使得音乐教学存在很强的限制性。这种教学方法具有不可逆性的特点，当学生存在不懂的情况时，教师很难在保障教学进度的情况下重复讲解，对学生的理解能力和学习兴趣造成影响，不利于发展主体性教学模式。

三、主体性教学与中学音乐教学融合策略

（一）强化教师的主体意识

一些中学音乐教师缺少正确的主体意识，教学时，过于注重模式化、标准化教学，导致学生只能机械模仿，使学生的思维模式受到了限制，不利于培养学生主动学习能力和创造能力，对教学质量造成了影响。因此，应强化学生的主体意识，发展以学生为主体的教学模式，关注学生的发展，保障教学活动的顺利进行。例如，教师应提高角色认知能力，在教学体制的改革下，使得教师的职能发生改变，不再主导课堂，而是转变为教学引导者。应帮助学生发挥主体作用，为其创造良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。同时，在中学音乐教学中发展主体性教学模式，应以学生的兴趣爱好为主，对学生喜爱的音乐形式进行教学，有利于提高学生的学习主动性。但在社会意识多元化的今天，流行音乐发展较快，主要是因为歌曲的节奏感强、形式新颖，深受学生的喜爱。但一些音乐作品中含有色情、暴力等内容，对学生的思想意识、审美素养、音乐鉴赏能力等造成了影响。因此，教師在尊重学生主体地位的同时要加强引导，全面培养学生的综合素养，实现主体性教学的价值和内涵[2]。

（二）增强教学互动性

新课改下，中学音乐教师应以提高学生的学习兴趣为主，促使学生在学习中享受乐趣、感受音乐的韵律美、情感美，激发学生学习的主动性，提高其理实一体化能力。因此，增强教学互动性，有利于营造良好的学习氛围，引导学生主动参与到课堂教学中，增强主体动力。例如，一是创新教学设计。中学音乐教学内容主要包括听、唱、演、练、创等内容，每个阶段都有不同的教学要求。教师在教学时，可针对教学内容进行设计，为学生设计相应的问题，激发学生探索问题的兴趣，增强教学互动性。比如，在进行音乐欣赏课时，要求学生欣赏《花好月圆》、《娱乐升平》两首乐曲，并随机选取两三名学生，由其表述民族音乐的特点。同时，让学生欣赏《拉德斯基进行曲》，引导学生分析民族管弦乐与西洋管弦乐之间的异同点，既可以培养学生的音乐感知能力，又可以培养学生的主动思考能力，营造良好的教学氛围，促使学生全面发展。二是在教学体制改革的影响下，要求教师转变角色定位，发挥自身的引导价值，帮助学生创造良好的学习环境。因此，教师可发展实践教学模式，培养学生的动手和动脑能力，全面提高中学生的音乐素养。比如教师可举办班歌创编大赛，以一个月为期限，要求各个班级充分参与到创编活动中来。每个班级自由分配人员，完成作词、编曲等各个工作，有利于培养学生的创新思维能力和团队协作能力，不断提高学生的音乐水平。当创编工作结束后，由各个班级进行合唱，教师负责点评，可根据实际需要来给予相应的奖励。这种情况有利于调动学生参与活动的积极性，为其展示才能、发挥想象提供平台，发挥学生的主体意识。另外，还可以培养学生的团队意识，强化班级的凝聚力和向心力，形成良好的学习风气，满足主体性教学的发展需求[3]。

（三）优化课堂结构

随着素质教育的发展，社会对中学音乐教学的关注程度不断提高，但一些教师仍存在“重技巧、轻理论”的问题。部分学生不能正确掌握乐理方面的知识，甚至连音符、音阶、拍号都不懂，对教学质量造成影响。因此，中学教师应优化课堂结构，加大音乐基础理论知识的讲解力度，全面培养学生的理实一体化能力。例如，音乐基础理论知识主要包括节奏、节拍、调及调的五度循环、乐音体系、旋律、和弦、音程等方面的内容。学生通过学习乐理知识，有利于打好音乐基础，为后续的学习提供便利。同时，理论知识学习结束后，要与实践进行结合。当教师讲到《祖国颂》时，可对学生设计问题，要求学生探究《祖国颂》表达了怎样的音乐形象？如何划分音乐段落？不同的音乐段落有什么变化？在这种情况下，有利于学生分析作品的创作背景和情感，深入探究作品中的节拍、旋律、音色、调式等内容，不断提高学生对音乐的理解能力，便于指导学生进行实践练习，全面提高学生的音乐素养。

（四）丰富教学内容

在传统的教学理念下，中学音乐教师只是按照固定的教材进行讲解，使得学生的思维模式受到限制，难以引起学生的学习情趣。在新课改的发展下，教师应为学生创造更多的想象和发挥空间，不断丰富教学内容，满足学生的个性化需求。例如，一是中学音乐教材中的内容，都是我国专家学者精挑细选而来的，作品中含有丰富的中国传统文化和民族文化，教师通过深入挖掘教材，可将作品中的文化价值、精神品质等挖掘出来，不断提高学生的文化素养和审美能力。二是近些年来，流行音乐发展迅速，其具备节奏感强、风格多样、表现力丰富等特点，深受学生的喜爱。对此，教师应对学生的个性特点、兴趣爱好等进行分析，合理将流行音乐引入教学中，以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。需要注意的是，在选取流行音乐作品时，应与学生的实际生活、当代价值观、时代精神等进行融合，既可以满足学生的个性化需求，又可以保障教学质量。三是教师在选择教学内容时，应与当地的文化、社会背景、风俗习惯等结合，有利于传承与发展民族文化，实现主体性教育的发展需求[4]。

（五）创新教学方法

传统的课堂教学法存在明显时空限制，学生只能在固定的时空下学习，使学生的学习兴趣受到影响。针对这一问题，中学音乐教师可将“翻转课堂”教学法引入实际教学中，可制作一些教学视频，供学生自主学习。这种教学方法具备视频短小、针对性强等特点，可将音乐教学中的重点、难点部分制作视频，并上传至校园网络中，学生可根据实际情况自主选择学习时间，有效提高自主学习能力和探究能力，发挥主体作用。同时，教师也可根据实际需要添加一些图片、视频、音频等资源，帮助学生理解教学中的知识点，不断提高学生的学习能力。

将主体性教学与中学音樂教学进行融合，有利于教师转变教育思想，创新教学方法，尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。因此，中学音乐教师要强化主体意识，着眼于教学实际，深入了解学生的实际需求情况，正确制订教学计划或方案，保障教学活动顺利进行，不断提高学生的音乐水平，实现素质教育的发展需求。

参考文献：

[1]陈勇.创建“以学生为主体”的活力音乐课堂——中学音乐课教材重组策略及教学模式探究[N].四川教育学院学报，2012，28（11）：70-73.

[2]胡晓忠.谈中学音乐教学中主体性生成机制的缺失及其对策[J].中小学音乐教育，2012（08）：12-14.

[3]姚丽青.中学音乐教学中怎样发挥学生的主体性作用[J].大众文艺，2011（23）：247.

[4]郑艳玲.浅谈如何在中学音乐教学中以学生为主体[N].学知报，2011-04-11（A02）.

项目资助：浙江省教育厅科研项目资助《主体性教学与中学音乐教学融合研究》（Y201534143）。