高中化学不同课型教学模式探索与实践研究

摘 要：文章介绍了基于“五步导学”模式下，以自主、合作、探究为主要学习方式，开发了导学纲要，培养锻炼了教师和学生队伍，形成新授课、复习课、试卷讲评课三种课型的教学模式，并不断在教学实践中检验与修正。

关键词：五步导学；教学模式；导学纲要

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒！”我们也在理念上达成共识：“教师不是沉沉地背负学生走路，而是引领学生愉快地前行！”

为打破传统的教学模式，建立一种更为高效的教学模式，在教学中充分体现学生的主体地位，发挥自主、合作、探究三种学习方式的巨大作用，课题组成员在化学课堂教学模式的探索和实践中摸索出一套教学模式——五步导学教学模式。

五步导学教学模式是以导学纲要为载体，教学以导为主，教师在提示、启发、引导上下功夫，要少教多导，适时而导，引导学生善于自学，乐于合作，让学生在“导”中自得。基本有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证。所以提出五步导学模式：（1）创设情境、明确目标；（2）自主学习、個性指导；（3）合作释疑、互助研讨；（4）精心点拨、启发引导；（5）巩固训练、整理提高。

一、 化学教学模式的界定

化学教学模式是在某种教学理论指导下，所构成的具有一定化学教学结构、教学活动程序和教学功能的一种教学范型。

基于不同的教学指导思想来设计、实施化学教学活动，必然导致各种各样的教学程序和策略，从而产生出不同的化学教学模式。

化学课型大体可以分为：新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、实验课、选修课。从更具体的角度分，新授课还可以分为基本概念新授课、基础理论新授课、元素化合物知识新授课、计算方法的新授课和实验教学。我们课题组计划利用三年的时间主要研究新授课、单元复习课、试卷讲评课三种课型的教学模式。

二、 探索化学教学模式的实施策略

（一） 成立课题组，聘请专家顾问团队

该课题组由14人组成，其中10人为硕士学历，学科素养深厚，对科研有较高兴趣和实践能力，是一支年富力强、经验丰富的研究队伍，同时邀请东北师大、吉林省教育学院的专家作为课题顾问。

（二） 确定研究方法和研究阶段

通过专家建议和课题组商讨，对于本课题研究采用（1）文献资料法；（2）课堂观察法；（3）案例研究法，通过多种研究方法综合运用，使我们的研究过程既有理论支撑又有实践探索。将本课题研究分为三个阶段：（1）理论学习阶段；（2）实践实施探索阶段；（3）成果梳理总结阶段。

（三） 重温经典理论，提升课题组成员理论素养

学习有效教学理论的基本观点和做法，重温新课程基本理论、建构主义理论、多元智能理论、人本学习理论、化学基本观念等理论，重点是要把理论和五步导学法教学实践结合起来，找准我们研究的切入点。

（四） 学习优秀案例，探寻高效化学课堂的秘密

在理论学习基础上，课题组成员收集全国和东北大区化学优质课和网络化学优质教学资源，如教学录像、教学案例、优秀教案、实验改进和创新等，创建化学学科成员共享的资源库。通过走出去利用课题组组会时间，进行优质课的观摩、研讨，通过大量的学习观摩活动，使我们能够找到优效课堂的一些共性和特征。

（五） 通过丰富的教学活动，不断推进模式成型

课题组老师通过新教师汇报课、青年教师研讨课、骨干教师示范课、友谊杯教学活动、送课下乡、省市公开课等丰富的教学活动，积极实践化学新授课、单元复习课、试卷讲评课三种课型的教学模式，在磨课、上课、反思中不断研讨和修改，逐渐达成共识。

三、 结论

通过研究，形成一套比较成型的化学学科导学纲要；培养锻炼了两支队伍；确立了化学课堂教学的三种课型教学模式。

（1） 形成一套成型的导学纲要。实施五步导学的重要载体是导学纲要，导学纲要是在充分集体备课的基础上开发出课堂教学的流程图。市实验中学化学教研组遵循知识问题化、问题情境化、内容板块化、难度层次化的基本思路，对教材内容进行重新解构和梳理。

（2） 培养锻炼了两支队伍：教师队伍和学生队伍。通过课题研究，以研促教，加快教师队伍的专业成长，通过集体备课、大组教研、编写导学纲要、三课两坛活动，培养了一批业务素质优良、教育思想先进、教育能力出色的教师队伍。

通过老师培训、实践观摩、班会讨论、小组例会等不同形式、多项活动使学生快速理解导学模式，加强自主学习能力，培养合作学习意识，提升展示评价，使呆板的课堂呈现出勃勃生机。三年来学生高考成绩逐年攀升，课堂表现自信、乐观、积极，学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，为学生的终身幸福发展奠定了基础。

（3） 基本形成化学教学三种课型的教学模式。历经三年的反复实践、研讨，对于新授课、习题讲评课和单元复习课三种课型的教学模式达成共识。

在新授课教学中，以小组活动为基本教学形式，以教师与学生之间相互合作为基本动力，以学生自主学习、合作学习为主要学习方式，多设置研讨、展示、评价环节，以问题解决（驱动）为主要教学模式。即问题提出→搜集信息→设计解决思路→比较思路性→验证。

在复习课教学中，学生课前自主梳理学过的知识、方法、思想，使之成为有机的整体，梳理做过的错题，并有针对地进行复习、总结。课上学生小组交流，取长补短，优秀小组通过实物展台在全班交流，教师点评。

试卷讲评课分为以下步骤：试题分析、答题分析、优秀试卷展示→自主学习、小组合作解决错题→精心点拨、相互启发解决疑难问题→知识迁移、变式训练夯实重点问题→考后反思、整理提高，形成错题集。

参考文献：

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[2]赵加琛，张成菊.“学案”教学的理论与实践[J].教育探索，2002（2）.

[3]何彩霞.初中化学课堂教学设计[M].北京：同心出版社，2007.

[4]高树忠，刘凤玲.高中创新课堂教学模式[M].北京：科学出版社，2004.

作者简介：

苗怀仪，中学高级教师，吉林省长春市，长春市实验中学。