谈在导入中体验“数学好玩”

刘玉荣 张继民

摘 要：导入是课堂教学中的重要环节，对整节课起到铺垫和带动作用。好的课堂导入能够激发学生强烈的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性。对于相对严谨枯燥的数学课，生动的导入能够让学生体验到数学的有趣魅力，进而激起学生的学习兴趣，增强学习动力。

关键词：课堂导入；小学数学；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.072

俗话说得好：万事开头难，良好的开端是成功的一半。要想让学生对数学感兴趣，导入这一环节起着举足轻重的作用。

一、在疑问中导入，感受“数学好玩”

亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”孩子的好奇心是天生的，同时也是学习的重要动力。当学生对知识时常产生疑问和好奇时，就会对学校产生兴趣，才能体会到学习的乐趣。因此，在教学中要重视设疑，充分利用学生好奇心强的心理，有意识地制造一些悬念，提供一些有趣的素材，和学生一起领略数学的神奇，让他们体验到数学好玩。如在教“商不变的性质”一课时，我这样导入：美丽的花果山上桃子成熟了，猴王孙悟空正在给猴孙们分桃子，有一只叫点点的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王想利用分桃子的机会教育和帮助它。猴王分别给每只猴子6个桃子，要它们平均2天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，只有点点大叫着说：“6个桃子太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你 12个桃子，平均分4天吃完。”话刚落下，点点又吵又跳：“不够，不够，还是不够。”猴王又说：“那我给你600个桃子，平均分200天吃完，怎么样？”点点得意地说：“够了，够了，这样才够意思。”猴王和其他小猴子都哈哈大笑起来。接下来我问：“猴王和其他小猴子为什么哈哈大笑？” 就在学生的疑问中顺利导入新课。当学生满怀疑问时，就会产生强烈的了解知识真相的欲望，从而激发学生探索求知的动力，深入到学习探讨过程中。

二、在故事中导入，体会“体会数学好玩”

苏霍姆林斯基说：“兴趣并不是在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这就需要教师抓住学生的心理特点，以故事来创设情境，吸引学生思考故事中提出的问题，使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣，让学生在故事中找到学习的乐趣和动力，为接下来的学习新知做好铺垫。比如：在学习小数点的有关知识时，经常有学生犯迷糊。于是我利用“小數点大闹数学王国”的故事来引入新课，抽象的小数点知识在故事中变得生动了，也让学生深刻地认识到小数点认识在数字中的重要作用，教育学生养成严谨的习惯。又如，在学习“分数基本性质”一课时，可以运用“猴王分饼”的故事：有一天，猴王孙悟空化缘得到三块大小一样的饼，他先把第一块饼平均切成四块，分给师傅一块，沙僧说：“太少了，我要两块。”孙悟空就把第二块饼平均切成八块，分给沙僧两块。猪八戒更贪，它抢着说：“我要三块， 我要三块。”于是，悟空又把第三块饼平均切成十二块，分给老猪三块。故事讲到这里，我提问说：“同学们，你知道谁分得的饼多吗？”学生们纷纷举手发表自己的看法，有的说师傅分的多，有的说八戒分的多，有的说他们三个分到的一样多。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，正是这种无形的学习动力，促使学生兴趣盎然地去发现和探索。

三、用生活事例导入，体验“数学好玩”

数学来源于生活，应用于生活。数学教师要能够把枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的、和学生生活联系的各种问题，这需要我们科学合理地进行教学设计，努力创设学习的生活情境，搭建起数学与生活的桥梁。例如：“数字与编码”是青岛版数学三年级下册第二单元“相关链接”的内容，是新课标新增加的实践活动课，主要向学生渗透一些重要的数学思想方法。对于三年级的学生来说理解数字编码有一定的难度，在教学时我选取了身份证编码的教学内容，通过学习身份证号码编排的知识，使学生初步体会数字编码在解决生活实际问题中的作用。让学生初步尝试运用数字独立进行编码，培养学生的抽象概括能力，体会数学在生活中应用的广泛性，提高学生学习数学兴趣的积极性。在新课导入时我设计了一个学生很喜欢的生活情境：观看新闻视频——身份证重号惹烦恼。情境导入：同学们喜欢看新闻吗？我们一起来观看这段新闻，看看能引发我们什么思考。看完视频之后提问：一张小小的身份证在我们生活中会给我们带来这么大的麻烦，身份证中到底有什么秘密？今天咱们一起研究一下吧。顺其自然，板书课题：身份证号的秘密。新闻来源于生活，从新闻中学知识，诱发学生的好奇心，引发学生的兴趣和探究的欲望，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，并为学习数字与编码的展开埋下伏笔。

四、快乐游戏导入，享受“数学好玩”

游戏是激发学生学习兴趣的重要形式，运用游戏教学可以让学生持久地集中注意力，容易让学生对学习产生愉悦的情绪体验，让思维更活跃，激发学生的想象力和创新思维能力。每节课的开始，学生都需要一个由动到静的过程，需要从课间的肢体兴奋转移到课上的思维兴奋，教师根据教材内容进行精心设计导入，一个适当的游戏既可以让学生平复情绪，也可以帮助他们打开思维的大门。比如，在教学“可能性”时，我设计了摸球游戏导入新课：从一号袋中任意摸一个球，结果会怎样？这时，教室里气氛十分活跃，大家都想来试试。接着，我进一步质疑：“为什么这么多同学摸出的都是红球？”有的学生会说：袋子里装的可能都是红球，建议倒出来验证，此时，掌握新知可能性的大小，便成了学生们最大的愿望，整个课堂形成了“我想学——我会学”的良性循环。

玩，是孩子的天性，是他们的乐趣所在，将“玩”引入数学课堂，使学生在课上把学习的动机和兴趣迁移到数学学习上。在课堂教学的导入环节体验“数学好玩”，在探求数学教学进程中，让学生充分体验数学学习的快乐，为学生数学学习的持续发展打下良好的基础，让他们在数学学习的过程中，感受到数学好玩，享受数学带来的智慧和快乐，使学生的精神生命真正地成长于“数学好玩”的快乐人生里。

参考文献：

[1] 丁秀菊.带领学生完好数学[J] .教育实践与研究（A）， 2012（6）.

[2] 罗毅.低年级数学需“趣”字当先[J].基础教育论坛，2015（36）.

[3] 张祺.充分激发“好奇”心理，数学变得如此“好玩”[J].基础教育课程，2016（14）.