浅谈新课改下小学语文高效课堂的构建

摘 要：小学语文作为一门重点学科，在小学整个教学中显得举足轻重。而为了推动小学语文课堂教学进程，提高教学质量，便需要在小学语文课堂建立高效课堂。我国新课改目标下要求在教学的时候要改变以教师为主体地位，转变为课堂教学以学生为主体。本文便在新课标的指引背景下，如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂进行研究探讨。

关键词：学生主体；小学语文；高效課堂

随着新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透，要求在小学语文课堂教学过程中，加强对学生综合素质能力的培养，使学生的课堂主体性得以凸显。高效课堂的发展理念也在各阶段的学校中得到了大力的推广，所以在这样的教学环境中，教师应该通过自身的教学专业技能，结合自身的教学经验，打造一个高效的小学语文课堂。本文就对如何提高以学生为主体的小学语文课堂教学质量做进一步的探讨分析。

一、 采取多元化教学手段激发学生语文学习兴趣

在当前的小学语文教学过程中，教师应该突破按照书本知识内容顺序向学生开展相关教学活动的教学模式，避免向学生灌输固定的思维模式，这样的教学模式较为单一且枯乏，不仅不能激发学生的学习兴趣，还有可能让学生对语文学习产生排斥心理。所以，为了能使学生的学习兴趣以及语文思维能力得到培养，教师应该进行以学生为主体的小学语文高效课堂教学的构建，教师可以通过多媒体以及互联网等教学设备来进行课堂教学手段的创新，使学生的学习欲望得到激发。比如在讲解《泊船瓜洲》这一课时的内容时，为了能让学生对诗句有自身独特的品味，对作者所要表达的思想情感进行感悟，同时积累语言知识。教师就应该避免采用单调的教学方法开展相关的语文教学活动，让学生能对诗句中所要体现的思乡之情有所体现。据此，教师应该让学生对相关知识点进行提前预习，并鼓励学生从网上搜集自己喜欢的有关思乡的古诗词。然后在课堂教学过程中，让学生对自己找到的有关思乡的诗句朗读出来进行分享，比如“举头望明月，低头思故乡”等这样的寄明月思乡情诗句，并且让学生对这些诗句的意义进行讲解，用自己的语言来开展课堂学习活动。之后教师再为学生播放有诗意的背景音乐，让学生伴随着背景音乐来对《泊船瓜洲》这首诗进行朗读，让学生能感受到真切的思乡之情。

二、 引导学生对语文教材内容进行充分解读

在小学语文教学过程中，教师需要对教材内容进行充分解读，并做好相关的准备工作，对教学目标进行明确，将教材内容中的重点挖掘出来，并对教学重点进行确定，之后选择与学生实际和教材相符合的教学模式，引导学生对教材内容有更全面的理解。当然，这就需要教师自身对教材有全面的理解和把握，将教材吃透，并且对教材内容的编写意图有所了解，明确教学目标和教学重点，以教材为依托，对学生的语文素养进行培养和提高。另外，教师还应该跟上时代的发展步伐，对自身的教学理念进行转变，并且在教学过程中将学生的主体地位进行充分的体现，并且对学生在知识需求和接受能力方面进行充分的考虑。

三、 指导学生自己进行课前预习

要提高小学语文课堂教学有效性，使学生的主体性得到体现，引导学生做好课前预习是关键。教师需要根据小学生的心理特点、性格特征等来采取相应的措施。小学阶段的学生其好奇心是比较强的，教师可以利用这一特点激发学生的求知欲，比如教师在讲解《六个小矮人》这篇文章的时候，可以通过向学生提问来激发学生的语文学习积极性。教师可以向学生提问：“这六个小矮人是怎样生活的呢？同学们想知道他们生活得幸福吗？”这样一来，学生的求知欲就能得到有效的激发，然后他们就会带着这些问题对相关的内容进行阅读学习。另外，在小学语文教学过程中，教师应该注重培养学生对问题的自主探究能力，给予学生充分的机会，让学生能在探究问题的情境中，使自身的求知愿望得到全面的激发，并且能积极主动地去进行知识的探索。所以，通过问题情境的创设，学生的注意力能得到集中，学生心理上也会产生强烈的喜悦感，进而使自身探究问题的兴趣得到激发。

四、 在课堂教学中注重凸显学生的主体地位

在小学语文课堂教学过程中，教师应该尽量避免采用形式化的教学模式开展课堂教学，也不盲目地去做精彩赏析。因为学习本身就是一种通过外在活动来完成内部吸收的过程，在学习中的外化过程，不仅需要学生动口，还需要学生动脑和动手。在这一过程中，学生能将自身所学到的知识通过大脑的加工，将其说出来、写出来并且做出来，在客观物质的世界中体现出自身的主观见解。比如，在进行《小池》这首诗的学习时，杨万里重点描写了泉眼、小河、树荫以及蜻蜓等小池中的景物，在描写这些景物的时候，其语言往往是清新活泼的，为人们呈现出一幅温馨、美妙且在静谧中透露出生机的小池图。针对这样一类画面感极强的诗歌，教师就应该掌握学生的认知规律，营造良好的教学效果，采用音配画的教学方法，将诗词中所描写的内容以及画面完全呈现给学生，让学生能对诗词内涵有全面的领悟。

五、 引导学生个性化发展，不限制学生思维模式

新一代的小学生接触互联网和电子产品比较早，这一代的学生早熟，对于社会和世界的了解认知比较早，因此在教学的过程中我们要注意对学生的引导，但是不要限制学生的思维模式，让学生能够在正确的观念下发挥自己的特长，正确地开展语文学习，举例来说《凡卡》这一篇课文教学完成之后，教师的作业可以让学生根据自己对于课文的理解进行续写，凡卡在寄出给爷爷的信后发生了什么？进行仿写的时候，教师先不要给出范围以免阻碍学生的思维发展，要让学生充分尊重自己内心的意见，进行仿写。这时，学生的答案是五花八门，有的学生认为爷爷接回凡卡，凡卡过上了幸福的生活，有的人认为凡卡的信爷爷没有收到，凡卡还在悲惨中度过，还有的学生认为凡卡的信被房主发现，凡卡的日子更难过了，这些答案代表了每一个学生的思维，教师要尊重学生的创新，这样才能实现素质教育的目标。

小学语文是小学阶段学习的基础课程，在对小学生的教学过程中我们要注重对学生综合能力的提高，充分尊重每一个学生的个性和发展，在教学中尽量不使用侮辱性的词汇，防止学生出现逆反心理，尊重学生在教学中的主体作用，这对学生未来的学习和发展有着积极的影响。

参考文献：

[1] 李梅.如何在小学语文识字教学中凸显学生的主体参与性[J].新课程导学，2016（31）.

作者简介：李羚驰，江苏省常州市，常州市西新桥实验小学。