低年级计算教学中学生科学精神的培养

摘 要：新课程改革以来，各学科对于学生科学素养的要求越来越高，小学数学课程是培养公民素质的基础课程，数学既是科技和自然学科的基础，又在人文科学与社会科学中发挥着重要的作用。数学的学习能够让学生很好地掌握基础知识和基本技能，同时也能够有效地培养学生的创新意识和实践能力。小学数学课程对人的理性思维、科学精神的形成有着很大影响，是培养学生科学精神的有利且非常重要的学科。

关键词：科学精神；质疑精神；应用意识

经过近二十年的小学数学课程改革实践，在新课程的大背景下，我能够感受到新课程带给我的惊喜，同时也能够感受到在计算教学过程中面临的不容忽视的现实问题。现在低年级学生计算能力整体下降，科学素养普遍较差，如何能够在低年级计算教学中培养学生良好的科学素养，是数学教师需要面对而又困惑的问题。为了有效地培养低年级学生计算教学中的科学精神，结合我多年的教学经验，现在谈谈个人看法。

一、 努力创造宽松的学习氛围

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励學生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”教学前应尽量地根据计算教学内容的特点和低年级学生的接受能力，尽可能地准备丰富的学习材料，能够充分调动学生学习的积极性；教学过程中应尽量地鼓励学生独立思考，自由讨论，善于描述，乐于表达，将讨论所得结果尽可能地用自己的语言表达出来；进行合理地学习评价，注意评价的方法多样化，引导学生进行自评和他评相结合，既关注学习过程，也关注学习结果，对于学生的回答及时给予积极的反馈。

二、 善于激发学生问题意识和质疑精神

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”注重学生问题意识和质疑精神的激发培养，首先，要让学生敢于开口，也就是让学生敢于提问，有自己的想法，尤其低年级学生喜欢提问题，比如在计算过程中，他们可能会说，“老师这样可以吗？”“老师那样可以吗？”不管问题提的合理或者不合理我都会及时的表扬。其次，要让学生勇于开口，这样一来，学生的勇于开口既能够得到同学的掌声，又能得到老师的表扬，又加上他们求真求实的态度，他们的胆子会越来越大，甚至有时候都敢于挑战老师，“老师你那样的计算方法，和我的不一样，我认为没有我的方法好。”每当遇到这样的挑战时我都会微笑着说：“是吗？那就让同学们做裁判，我们比一比，好不好？”这样一来气氛一下子就活跃起来了，当然结果肯定是我胜出，我同样会表扬他们这种敢于质疑的精神。最后，要让学生善于开口，就是要求学生能够恰到好处地提出问题，这点对于低年级学生有点困难，因为他们天生好问，有什么想法就想说出来。有时候，他们会说，老师这书上的算法有问题，每当这时候我会说，“别着急，你再想想，好吗？”“你再想一想，怎么说出来会更好呢”，这些都可以让学生再一次地反思自己的思考过程。这样学生的问题意识和质疑精神都会逐步地提高。

三、 有效引导学生知识的应用意识

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“应用意识有两个方面的含义：一方面，有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”当学习到新的知识的时候，我都会有意识地提示学生这些新知识能不能用到我们生活中去呢？比如说在学习到“2+3=5”这个算式时，我会问学生这个算式可以解决生活中的什么问题，学生对于这个算式不陌生，真让学生回答这个问题可能有点难度，我会适当地给学生提示，我们到商店买铅笔和作业本，买2支铅笔和3本作业本可以吗？你们知道我们一共买了多少东西吗？你们能列出算式吗？这样一点拨，学生对我提出的问题会给出许多合理的答案。再例如，学习乘法口诀时，我就会有意识地提问学生在我们的生活中有哪些可以用乘法口诀解决的问题呢？基于大多数学生已经掌握了乘法口诀，这个问题一提出，学生们就会激烈地讨论起来，由于学生的应用意识不够强，很难说出完整问题，在我的适当启发下，他们会很快地给出很多答案。除了在课堂上培养学生的应用意识，我还会让学生用我们刚学习过的数学知识到生活中去解决问题，或者是我们生活中遇到的问题可以用数学哪些知识来解决，同时把这些问题记录在家庭作业本上，每月我们一评比，评出“问题之星”。让学生时时刻刻想着知识的应用，这样一来不但学生的数学计算能力提高了，而且数学知识的应用能力也提高了。

四、 合理培养学生的合作意识

课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而所谓“合作学习”，就是为了完成共同的学习任务，两个以上的个体或个体与群体之间互帮互助地进行学习，从而达到共同提高、共同进步的目的。在教授计算教学过程中，当列出一个算式时，我会让学生用自己喜欢的方式计算，同时要求学生先独立思考，然后在小组内交流算法，这一个看似简单的过程，既锻炼了学生的独立计算能力，又培养了学生小组合作学习的能力，由于低年级学生的思维能力发展的快慢不同，学生的思考和算法不一定正确或者是不够全面，通过合作，质疑、求实、修正等一系列过程，学生的科学精神会有一定的提升。

总之，小学低年级学生计算能力的提高不是一蹴而就的，在计算教学中学生科学精神的培养需要很多的途径和策略，更需要漫长的时间训练和积累。我们平时要尽量给学生创造一个宽松的学习氛围，让他们在这样的条件下敢于提出问题，质疑问题，同时通过合作学习对问题进行批判和修正，学生的科学精神会得到有效地培养。

作者简介：陈玉，安徽省六安市，安徽省霍邱县城关镇第二小学。