新课标要求与部编本语文教材的教法例谈

陈格飞

摘 要： 部编本教材自2016年投入使用，社会各界目光齐聚在这套教材上。新课标背景下，对教材的编写理念、教学理念都提出了要求和标准。部编本教材重视语文核心素养，体现科学性和时代性。本文分析部编本初中语文八年级（上册）教材的编写理念、教学理念和对教材运用积极探索三个方面，以期对部编本教材的教学实践有借鉴作用。

关键词： 部编本 语文教材 新课标

“部编本”的全称是“教育部编义务教育语文教科书”，教材秉承立德树人的育人理念，集万众期待目光于一身，教材编写者、教材使用者及受教者都有不同层次的压力和困惑。分析部编本初中教材的编写理念、教学理念，结合语文教学现状的某些动向，比较部编本教材与原人教版教材之间的差别，帮助语文教育工作者提高教学质量。尊重、理解、用好新教材，语文教学改革将迎来新的蓝图。

一、编写理念

部编本语文教材本着文质兼美、经典性、时代性和科学性的选文标准，对原人教版教材做了修改。以语文教材八年级（上册）为例，由原人教版的每册六单元，共计26篇课文，变为现在部编本教材每册六单元，共计24篇课文。课文数量减少了，选文内容发生了变化。部编本语文教材八年级（上册）分为六个单元，分别是第一单元：变化着的社会；第二单元：生活的记忆；第三单元：美景依然；第四单元：情感哲思；第五单元：文明的迹象；第六单元：情操与志趣。部编本教材在编写意图、教学观念和教学方法方面与原人教版都有些差别和不同，以下对这几方面进行阐释。

（一）润物无声。

部编本语文教材的编写意图和眼界是高定位的，它重视体现社会主义核心价值观，落实立德树人的教育任务，发挥语文学科的载德育人功能。教材的编写注意整体规划，兼顾先进性、时代性，传统文化与读文教学有机融合，教材渗透人文性并注入时代的“血液”，增强新鲜感。语文课程改革一直以来强调以人为本、以学为本，重视学生的主体地位，倡导自主性学习理念，在教材编写中得到凝聚与沉淀。部编本语文教材避免表面化、浅显化，致力于立德与树人，“润物细无声”。

（二）承旧出新。

教材的编写借鉴以往教材编写经验，借鉴国外先进教育理念，承旧出新，使其具有科学性和时代性，契合语文教学规律。与原人教版教材相比，部编本教材在选文类型、编写语言、单元导语设计、文本排版、教学活动安排、插图和封面装帧等方面都有些许差别。此外，还增加了课外古诗词阅读、名著导读和写作教学版块的分量，力图体现时代性，贴近学生的“语文学习生活”。部编本教材的内容主题分别从社会、生活、自然、情感、文明和情操等六个方面体现文质兼美、经典性、宜教宜学的选文原则。教材是“公共知识产品”，编写需要广收博取各方意见，坚持课改方向，突破创新，避免随波逐流。

（三）“内聚与辐射”。

部编本语文教材八年级（上册）共计六个单元，每个单元都有阅读和写作版块教学，该册共有两个名著导读，两个课外古诗词诵读，三次综合性学习，“内聚”知识，集中学习。在教材中，以课本教学为“点”，以名著导读为“线”，以课外阅读为“面”，基于文本知识，向名著文学拓展、向课外阅读辐射，走向浩瀚广袤的文学宇宙。在实际教学中，教师依据各单元内容主题，可按序教學，可穿插教学。“教”的目的是达到“不教”，部编本语文教材体现“教读”、“自读”、“课外阅读”三位一体的教学体系，力图实现“教—教会—自能”的发展目标。

二、教学理念

部编本教材体现在听、说、读、写等方面的教学理念可以用当下语文核心素养解析，包括语言、思维、审美、文化四个方面。下面分三个部分对部编本语文教材倡导和体现的教学理念进行阐释。

（一）一课一得·积少致巨。

语文学科是一门多科性、交叉性较强的综合学科，涉及语音学、词汇学、语法学、修辞学、文艺学等学科的基础内容。课堂教学教授内容有限，“增量”的同时要求“提质”，往往顾此失彼。教师在教学实践中要善于布局谋篇，重视基础性教学；明确指导思想，掌控课程教学进度，反对急功近利、“快餐式”教学；倡导一课一得，重视量的积累，力图实现质的突破，积少致巨。

（二）鸟瞰全局·变教为范。

语文教学要有全局意识。叶圣陶先生曾说：“教材无非就是例子。”语文教育不应局限于语文教本，要跳出教本教学思维，生活处处是语文。语文教学讲究基础学习要求拓展学习，教材作为教学的工具、传播知识的媒介，在任务驱动型教育模式下，教本教学满足的是学生浅层次的知识学习。变“教本”为“范本”，强化学生自立自强的阅读、分析文本能力，授予正确的方法，使学生学会举一反三辩证地看问题。

三、对教法的积极探索

部编本初中语文教材内容是综合型的，“教学有法，但无定法”，下面主要从三方面对部编本语文教材的教法进行探索。

（一）作有源之水，有本之木。

吕叔湘先生说：“我们的政治是新的，我们的经济是新的，我们需要有适应时代要求的语文教育。”作“有源之水”，主要从教师角度分析。教师要有独特的思想和感悟，认真研读教材，积极备课，并具备问题意识、研究意识和创新意识。人们常说：“给学生一碗水，教师要有一桶水。”那么“给一碗水”真的就够吗？当下语文教育应该思考的不是“一碗水”，而是“教师还要有能力为学生引来一河水一江水”。博古通今，知人论世，才能给学生的阅读提供有效的指导。一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。作“有本之木”强调语文教育要突出学生的主体地位。在教学开始阶段，学什么、怎样学，教师往往起支配作用。此时的“学”需要教师的“相机诱导”，创造条件“令学生运其才智，勤于学习”，学生才有可能“自为研索”、“自致其知”，自己支配学习，成为真正的主体。语文教学的本质在于帮助学生完成这一转化过程。

（二）披文入理，导学导练。

许多教师在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，但是能进入文本内部进行深层的、话语的、艺术的揭示的教师是极少数的。宏观的理论储备和微观的问题分析能力二者是根结连理的。“披文入理”以理论为引领，结合实际，反对语文课堂教学的模式化，使学生从“已知中”揭示未知，指出他们理解和感悟上的盲点，使他们恍然大悟。于细微处见功底，这正是智慧的尖端，生命的高峰体验。

“导学导练”，即语文学习不仅要教师“导”，更要强调学生“练”。著名特级教师宁鸿彬认为，提高语文教学效率要注意“精炼”，遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设计语文练习，落实教材要求的“双基训练”（基本知识和技能训练）。语文训练是方法，也是目的，是学习主体间的多元互动。首先，要训练“学会”，教学生学会习字、阅读和写作；其次，要训练“会学”。强调在使用中、生活中、交往中、实践中训练。通过语文学习、训练，以期实现学生个性、创新和发展。

（三）以“一”带“三”，走向博雅。

自古以来，语文教学以识字教学为起点。结合新课标提出的知识、能力、情感的三维目标来看，语文学习说到底就是一个中心三项任务（功能）。一个中心指能正确理解和运用祖国的语言文字。以“一个中心”为基础派生出其他功能，如思维训练、审美鉴赏、文化传承等三项功能。以“一”带“三”应该说在知识与能力（包括识字、释词、析句、划段、求旨）的基础上，更多指向情感态度与价值观的发展，强调拓展与提升，重视培养学生的人文底蕴、科学精神和自主学习能力，实现人的全面发展。历代教材渗透着中华传统优秀文化，新修订的部编本教材无例外地囊括着中华文化的智慧与艺术，教师要善于挖掘和提炼，使学生通过语文学习求知、练能、怡情、养性、传承文化，使学生“接受其哺乳，感受其芬芳”，走向言语与思维创造，从而走向博学雅致。

综上，部编本初中语文教材是应时代而生的作品，与其对应的教学理念、教学方法都要有所更新。从前语文教师注重如何把课讲明白，“讲风”很盛，近年来语文能力训练意识增强，引导学生“读懂”和“练会”已经成为语文教学的出发点与归宿。于漪老师曾说：“胸中有书，目中有人。”只要教师怀着一颗热诚的心，教学有旨、教学有方、教学有谱，愿意为了每个学生的成长努力，那么语文教学改革将迎来新的蓝图。

参考文献：

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