人际功能视角下的大学英语教师课堂话语分析

邱敏

摘 要：本文以系统功能语言学人际功能系统为理论框架，以第7届外教社杯全国高校外语教学大赛综合课组特等奖获奖者授课视频为研究对象，从语气系统、情态系统、评价资源三方面分析大学英语教师课堂话语，并从人际意义角度探讨大学英语教师如何在课堂中构建组织者、示范者、学习同伴、鼓励者等角色。

关键词：人际功能 英语教师 课堂话语

★基金项目：课堂语境下大学英语教师身份构建的人际语用学研究江西理工大学应用科学学院2016年院级教改课题（YJG-2016-07）

一、理论框架和基本概念

课堂话语是教学过程中师生间的交流和互动（Cazden，2001），它既是学生内化知识、协商意义的过程，也是展示教师知识、理念和经验的过程。（Mercer，2010）

系统功能学派认为，语言是人类社会活动的产物。作为人类交际的工具，它承担着各种各样的功能。韩礼德把语言的纯理功能分成三种：概念功能、人际功能和语篇功能，并具體分析了这三种功能在英语中的体现形式。（胡壮麟，2017：71）语言的人际功能是讲话者作为参与者的意义潜势，是语言的参与功能。通过这一功能，讲话者使自己参与到某一情景语境中，来表达他的态度和推断，并试图影响别人的态度和行为。（胡壮麟，2017：110）

二、大学英语教师课堂话语分析

本文所选语料为第7届外教社杯全国高校外语教学大赛大学英语综合课组特等奖获奖者的授课视频。

（一）语气系统分析

1.语气类型分析

在交际过程中，讲话者可以随时改变他的“言语角色”，尽管语言的言语角色多种多样，但它最基本的任务只有两个，给予和求取。讲话的过程实际上是讲话者与听话者的交流过程，交际中的“交流物”也可分为两类，物品和服务；信息。交际角色和交流物这两个变相就组成了四种最主要的言语功能：提供，命令，陈述，提问（见表一）（胡壮麟，2017：110-111）。

语气包括两部分：（1）主语subject，由名词性词组充当；（2）限定成分finite element，属动词词组的一部分。例如，在he might中，he是主语，might 是限定成分。（胡壮麟，2017：115）

语气成分是在小句中实现语气的成分。通常用于交流信息的语法范畴是直陈语气；在直陈范畴内，通常用于表达陈述的是陈述语气，用于表达提问的是疑问语气。（胡壮麟，2017：117-118）

通过对视频的转录，整段授课视频共含251个小句，其中19个小句表达祈使语气，190个小句表达直陈语气，其中42个小句表达疑问语气。

由上表可以看出，该堂课中教师话语的大部分语气类型为陈述语气。这与教师在课堂中组织者和示范者的角色有紧密关系，教师要将本课的授课流程和目标清晰准确地传达给学生，使用陈述语气更加简洁明了。同时，教师要展示自己的职业素养，向学生展示规范的表达方式，或修正学生的语言问题，较之带有命令言语功能的祈使语气，陈述语气更容易被学生接受。

如视频中教师阐述课文的结构用了较多陈述语气的小句。

例1：The structure of this article is pretty straightforward.It started with an account of the game of goand in the main body he explained to us the creation of the AI AlphaGo for the game.

在修正学生的表达方式时，授课教师也采用了陈述语气

例2：Student： it's more humanity

Teacher： so it carries the value of humanity in that， that's really good thought.

2.主语人称分析

课堂话语中以we， you， I为主语的小句数量分别为35、23、8。I主语小句所占比重小，反映教师的权威性，教师话语较少以教师个人的观点出现，而是客观阐述事实，与本课授课内容为说明文有关。以we和you为主语的小句体现教师在本课中以同伴型和亲和型教师角色出现，与学生一起学习课文，讨论问题，其比重大，反映本课教师角色主要是学习的同伴。You为主语的小句也体现了互动性，该类型小句主要用于提问—回答的课堂互动方式，通过指定受话人（在课堂语境中为学生），展开教学进程。

例3：用we主语句总结本课所学内容

What do we do today？We comprehend the text， analyze the structures.

例4：用you主语句导入课文内容并展开课后讨论

What do you think artificial intelligence is？

Which one are you more comfortable with，the close emotional engagement， do you have any reasons for that？

（二）情态系统分析

人际意义的重要组成部分之一是讲话者对自己讲的命题的成功性和有效性所作的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿。人际意义的这一部分是由语法的情态系统来实现的。

当交流的是信息时，情态系统为情态化modalisation，体现为概率probalitity和频率usuality，当交换的是物品和服务时，情态系统为意态化modulation，体现为义务obligation和意愿inclination.情态的第三个变项是情态的值，分高、中、低三级，见表三（胡壮麟，2017：154）。

综观语料，小句中出现了中低值情态动词，can， could， would，分别出现了13次，2次，2次，如导入部分出现的There are two really interesting quotes that I would like to share with you today.引导学生回答问题时用到Can we say the answers together？Can you give me one example？ 这些情态动词主要表达的是意愿，语料中未出现如must之类的高值情态动词。这也反映了教师在这堂课中的身份，主要是与学生建立平等的关系，以亲和的方式构建与学生的关系。

（三）评价资源分析

根据Thompson（2008：75）的观点，评价指讲话人的观点，认为某事是好的还是不好的，主要通过词语来表达，诸如好、漂亮、善良等。在英文中，也通过it is +adj.+clause的方式来表达。以本研究视频为例，教师主要使用good， great， pretty這几个表示积极意义的词对学生课堂回答给予反馈，肯定学生的表现，如That's a good one.课程中出现了一例学生无法回答问题的情况，其师生话轮摘录如下：

例5：Student： sorry

Teacher：That′s a bit of challenging， because we do not have the background knowledge of computers. It′s Ok.

教师用了challenging， Ok两个词对学生评价，反映出教师对学生的鼓励，当学生回答不了问题时，教师阐明原因，尽量不打击学生的自信心。

三、结语

本文在系统功能语言学人际系统的框架下，从语气系统、情态系统、评价资源三个层面分析一堂大学英语综合课，陈述语气的大量使用反映了教师课堂组织者和示范者的角色；we主语小句的使用增加了教师的亲和力，塑造了学习同伴型教师角色；积极评价资源的使用展现了教师对学生课堂表现的肯定和鼓励，但本课的评价资源略显单一。

参考文献

[1] Cazden，C.Classroom Discourse：The Language of Teaching and Learning[M].Portsmouth，NH：Heinemann，2001.

[2] Mercer，N.The analysis of classroom talk：Methods and methodologies[J].British Journal of Educational Psychology，2010（1）：1-14.

[3] Thompson，G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing： Foreign Language and Research Press，2008.

[4] 胡壮麟.系统功能语言学概论（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2017.