新课程改革下我国职业教育体验学习进展

唐银华 张美娟

摘要：以体验学习、职业教育为关键词，对万方数据库中检索出来的新课程改革后（2001-2017年）发表的体验学习研究论文进行归纳分析，结果显示：体验式学习得到了广泛应用且发展迅猛，研究的内容主要有：体验学习的界定、国内外的研究状况、职业教育体验学习教学策略、职业教育体验学习展望。归纳总结：需进一步完善体验学习模式，在职教技能训练中培养体验学习能力。

关键词：新课程改革；职业教育；体验学习；展望

新课程改革要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，强调学生在课堂教学中呈现出来的状态，引导学生主动参与、亲身实践，增加过程性目标和体验性目标，丰富学生的情感和经验。发展体验学习已成为一种趋势，在高等职业教育中，高素质技能型专门人才主要通过“做中学”培养也已成为共识。笔者以体验学习、职业教育为关键词，从2001年至2017年进行期刊论文和学位论文的文献检索（万方数据库），并对论文进行归纳、统计、分析，为以后的研究提供依据，促进体验学习研究的发展。

一、 职业教育体验学习论文发表情况

以体验学习、职业教育为关键词，在万方数据中检索，1992-2001年10年期间，期刊论文和学位论文仅为7篇；新课改颁布的2001年起，体验学习研究论文的数量呈现出逐年增多的态势，2001-2017年共17年间，发表论文1510篇。下列表格统计出2001-2017年间发表的期刊论文和学位论文数量，2015年发表的期刊论文最多为128篇，2011年学位论文最多为79篇。

二、 体验学习研究主要涉及的层面

（一） 体验及体验学习界定

1. 体验

现代汉语词典中对“体验”的解释为“通过实践来认识周围的事物：亲身经历”；哲学中，体验不仅指人经历过了某件事情，而且在经历中获得了某种体悟，有了某种深切的感受；心理学中，体验是指由诸多心理因素共同参与的心理活动；教育学中，体验本身是教育所要达到的目标，体验是教育过程的本质之一，体验是达到教育目标的方式和手段等。可见，体验既是一种活动，也是活动的结果。

作为一种活动，即主张亲历某件事情并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历和反思中获得认识和情感，它不仅包含了学习的结果—经验，也包含了学习的思维过程—反思。

2. 体验学习

体验学习的内涵是什么，目前还没有统一的认识。但从上述对体验的界定，学术界普遍认为体验学习是一种以学习者为中心、通过亲身经历与反思感悟相结合来获得知识、技能和情感态度的学习方式，使学习不仅成为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全与发展的过程。

体验学习具有如下的特点：情境性、反思性、行动性及自主性。从某种程度上讲，体验学习也可看成是“做中学”与“反思中学”的有机结合。职业教育的本质包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。通过体验及体验学习的定义可以看出，职业教育更需要体验学习，有广泛的应用空间。

（二） 国内外研究现状

国外关于体验学习的研究源自杜威的经验学习，杜威认为学校教育应与生活情境密切联系，让学生充分接触社会生活，从中获得真切的体验。体验式学习始创于20世纪40年代，哈恩（Kurt Hahn）博士开创了体验式培训的先河，由于这种培训形式新颖、效果良好，体验式培训很快风靡了整个欧洲的教育培训领域。

体验学习理论的完整提出归功于美国组织行为家凯斯西储大学库伯（David Kolb）教授，他的体验学习理论模型，即“体验学习圈”应用最为广泛。

蕴含着体验学习的教育思想在我国源远流长，如《淮南子·汜论训》中提出“圣人以身（亲身）体（体验）之”；《礼记·中庸》概括出学习过程的反省，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；其后，王守仁、蔡元培、陶行知等人的教学思想中都有关于体验教学的思想源泉；体验学习的大规模研究始于21世纪初的新课程改革，检索中国优秀博硕士学位论文全文数据库及中国学术期刊全文数据库的各类论文，显示2000年前没有发表过一篇以“体验学习”为题名的研究论文，也未有人将体验学习作为学位论文的选题，2000年后呈现出逐年增长的态势，论文多数属于学科教学范围，把它提高到一个理论层次来进行系统讨论的不多。

理论研究方面，如西南师大辛继湘的博士论文《体验教学研究》系统论述了体验教学的历史渊源、理论基础和基本理念；杨四耕在其著作《体验教学概说》中对体验教学的理论基础、过程与模式、策略与方法和评价进行了详细的阐述；王灿明教授及其科研团队翻译出版了库伯的体验学习理论并进行了系列本土化的研究等。

体验学习首先在基础教育层面得到了更多的响应，研究者将体验学习应用到具体学科教学中，如英语、语文、德育、物理、综合活动课程、信息技术课程等，同时体验学习也逐渐运用到成人教育和职业教育中。教學实践层面有代表性的研究可归纳为两类，第一类是关于体验教学模式和教学设计的研究，如刘艳丽的“基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析”、赵军的“基于体验学习理论视角的我国高职实训教学设计研究”、许亚峰的“面向体验学习的未来课堂设计”等；第二类是将体验教学应用于各科教学实践或具体学科内容的教学实验，如陈玲的“情景体验式教学在脑卒中病人护理教学中的应用”、张洋洋的“基于体验学习理论的高职综合实践课程实施”、吴伯军的“体验学习在高中语文教学中的应用”、胡辰的“体验学习圈在物理教学中的应用”、卢晓燕的“体验教学在小学英语教学中的应用”等。

三、 职业教育领域体验学习教学策略

研究者就体验学习应用于职业教领域给出了有针对性的建议，如赵军在“我国高职实训教学设计研究—基于体验学习理论视角”中，立足于实训教学现状，基于体验学习理论视角，对实训教学设计进行系统建构；王素华在“论体验学习在高职高专教学中的运用”中，采用创设真实或高仿真的体验学习情境、推行校外体验活动、运用反思与讨论巩固学习体验等策略；张洋洋在“基于体验学习理论的高职综合实践课程实施”中，高职实践课程的教学应以工作项目为核心，采取由具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个阶段构成的体验学习圈模式使学生在做、思、学、再做的循环过程中生成经验，重视反思与行动的多重循环。

陈玲在“情景体验式教学在脑卒中病人护理教学中的应用”中，体验学习能引导学生换位思考，体会病人的心理状态，并提出问题“你能以最优质的护理帮助病人吗？”从充分激发学生体验的兴趣，有助于提高职业素养、有利于促进团队合作，有效地提高了学习效能。

在国内外体验学习研究现状分析、五年制高职护理专业技能教学现状分析基础上，结合多年的教育经验，根据教学目的、教学内容及结合学生最近发展区，精心设计临床高仿真的体验情境和护理技能体验活动，以引导学生亲身经历具体体验；构建有启发意义的问题策略，搭建学生交流展示的平台，以促进学生对技能体验活动进行反思观察、反思内省及抽象概括；鼓励学生将每次技能体验学习活动中的点滴感悟启迪，通过角色扮演多次全身心地护理“病人”。

四、 职业教育体验学习的展望

随着职业教育的发展，对高素质技能型人才的要求越来越高，要让更多的职校生掌握好技能，而体验学习能让学生对技能表现出较浓的兴趣，以技能为载体，基于“体验学习圈”，探索体验学习在高职护理技能教学中的应用研究可作为职业教育今后研究的一个方向。注重学生的能力培养，以专业知识和技能为主线，采取体验学习的方法在做中学、在学中做，能提高学生到临床工作适应的能力，也能促使教师的教学能力不断提高，给教育者提供一个选择的空间，也促使体验学习进入主流教育。

参考文献：

[1]张美娟.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（1）.

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[5]赵军.我国高职实训教学设计研究—基于体验学习理论视角[J].华东师范大学，2010.

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[8]张洋洋.基于体验学习理论的高职综合实践课程实施[M].职业技术教育，2012（2）.

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[10]胡辰.体验学习圈在物理教学中的应用[N].物理通报，2015（8）.

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[13]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察，2012（6）.

[14]车清明.新教改背景下传统文化体验式教学活动的设计与实施[J].教育现代化，2017（3）.

作者简介：唐银华，张美娟，江苏省南通市，江苏省南通卫生高等职业技术学校。