以闽南理工学院智能制造基地为平台的人才培养研究

王文武，郑燕红

（闽南理工学院，福建 石狮 362700）

0 引言

目前我国社会经济正处于常态化发展阶段，产业结构不断优化，企业产品更新换代速度较快，因此对技能人才有了更高要求。闽南理工学院也抓住转型的契机，对我校工科专业进行了新的应用型定位，本文是以我校机械设计及其自动化专业的人才培养模式为载体，提出以我校智能制造基地为平台的“一主体两侧翼”实践教学体系的教学新模式。

1 课题产生背景

闽南理工学院是国家教育部批准于2008年升格为普通本科高等学校，主要是立足泉州、面向福建，服务地方、对接行业，培养适应地方经济社会发展需要的，具有较扎实的专业基础、较强的职业能力、创新创业能力、有较好的团队合作精神，爱岗敬业、踏实肯干，富有社会责任感的高素质应用技术型人才。

我校为实现以闽南理工学院智能制造基地为平台的人才培养而专门召开智能制造专业群建设委员会。经与会研究讨论，专家一致认为人才培养方案的改革才是关键，重点是在以闽南理工学院智能制造基地为平台的人才培养的办学理念下，联合政府、学校、产业，构建“一主体两侧翼”实践教学体系。

2 “一主体两侧翼”实践教学体系建设过程

实践教学是提升学生实践技能及提高学生综合素质，培养当代大学生的创新能力的有效途径。我校整合优质实验，实践教学资源，建立以校内工程训练为主体、以校外实践、技能创新为两侧翼实践教学体系，见图1。

图1 “一主体两侧翼”结构简图Fig.1"One side wing of the main body"

2.1 校内工程训练

实践教学的目的就是为了让学生理论与实践相结合，掌握相关的基本理论和技能；培养他们实事求是、严肃认真的科学态度，灵活多变、敢于创新的科学思维，刻苦钻研、坚韧不拔的科学作风。应用型本科高校必须更新实践教学理念、更新实践内容、加强实践教师队伍建设、整合全校优质的实践资源等实践教学的改革[1]。设计是人才培养实践环节中非常重要的内容，是培养学生创新精神和 创新能力的主要手段与方式。图2为主体实践教学体系。

图2 我校实践教学中心结构图Fig.2 Structure of the practical teaching centre

2.1.1 更新理念及实践内容

在传统实践教学中，实验课程主要依附于理论课程开设，由于实验内容陈旧，实验项目以验证性实验为主，根本达不到培养学生创新精神和创新能力的目的。针对这种不足，我校加大设计性实验项目、综合性项目的比重。积极倡导学生自主设计、自主安排，积极开展综合设计性实验项目[1]。强调教研、科研促进教学。一是将科学前沿知识、最新研究成果融入实践教学中；二是让学生直接参与科研课题或工程项目；三是积极引导学生申报每年的大学生创新创业训练项目，教师指导，自己设计与研究项目，并按时完成项目任务指标。

2.1.2 整合实践资源

创新性人才培养需要高水平的实验教学，高水平实验教学是创新人才培养的有效载体。我校根据学科特点，对分散的实验资源进行整合优化，积极申报了两项省级基础课实验教学平台（机械工程基础课实验教学平台、电工电子基础课实验教学平台）及两项省级实验教学示范中心（机械工程实验教学示范中心、电工电子实验教学示范中心），并建立多个学校级公共实验实践教学平台、学院级实验教学中心。通过资源整合，促进了资源进一步优化，为学生开展综合设计性实验提供了便利[3]。

2.1.3 推进“项目式”课程设计改革

“项目式”课程设计，即是设计过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程相关的知识点融入进项目中，学生以小组的形式完成课程设计，教师以学生完成项目的质量来评定学生的设计效果。有效地锻炼了学生运用科学知识与方法解决实际问题的能力以及团结协作能力，独立工作能力等。

2.1.4 开展专业综合设计

专业综合设计是介于课程设计与毕业设计之间的，培养学生综合能力、创新能力的重要环节，为进行毕业设计打下扎实的基础。实施过程中要结合专业特色、专业课程模块，采取完全开放性的模式，引导学生自主进行专业综合设计。加强学生工程概念和工程意识的同时，培养学生的工程素质，提高学生的综合应用能力和创新能力[1]。

2.1.5 加强毕业设计

毕业设计是本科生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，进行科学研究工作的初步训练，是培养科研能力、独立工作能力，培养创新精神和创新能力的重要教学环节。它具有本科教学中其他教学环节所不可替代的实践性、综合性和创新性。

2.2 校外实践、技能创新为两侧翼实践教学体系

2.2.1 校企亲密合作

在校企如何合作联合培养应用实践型人才方面，我们首先进行了“校企亲密合作”的探索。为适应深化教育改革，高校服务于地方经济建设发展的需要，依据智能制造专业群的发展规划和石狮市通达集团产品质量提升与保障的需要，拟从“测控技术与仪器”、“机械设计制造及自动化”和“材料成型与控制工程”专业14级学生中抽选30名同学组建通达质量工程试验班。探索服务于地方企业的定向人才培养模式，完善专业群建设规划。

采用“2.5+1.5”的校、企联合培养模式，在校学完2.5年基础课后，再到企业接受质量工程技术方面的学习及实际工作岗位的锻炼，后1.5年到企业边学习质量工程理论，边在岗位工作，将理论教学与产品质量管理工作有机结合，从实际工作中学习、体会质量工程、学习质量管理工程实践知识，获取质量工程的全面发展。上岗工作提高其独立工作能力，使之勇于担当、敢于担当，尽早适应质量工程管理工作与产品质管理实践经验，为企业提供品质管理与保障人才。

技能创新：每个人都具有创新能力的潜能，创新思维的培养是造就创新人才的基础。培养大学生的创新思维应注重独立思维品质、发散性思维品质和想象性思维品质的训练。大胆而又合理地怀疑，勇敢地提出问题，是非常重要的，特别是技能训练中鼓励学生质疑、引导学生创新，因此，培养学生的技能创新是实践教学过程中必须始终坚持的一条原则[1]。

建设成效：近三年来，充分利用校内实践教学资源及相关省市级教育教改课题，泉州智能制造行业发展的有利条件，积极推动政府、学校和产业的联合，建设了智能制造专业群及通达质量工程试验班人才培养协同 “一主体两侧翼”的创新实践体系，培养学生重实践、善应用、强创新的能力，成效显著。

教育教研及科研成果：随着本课题的深入，我校也孵化出几十项的省、市、校级课题，例如“机械工程基础课实验教学平台”、“机械工程实验教学示范中心”、“GSK983Ma数控加工中心自制对刀仪的研究与设计”等课题；省级以上大学生创新创业训练计划项目10余项；在完成课题研究的同时，积极撰写并成功发表了近30余篇学术论文、申请专利20余项（期中有4项发明专利、4项外观专利、7项实用新型专利），见图3。

图3 课程改革中取得的专利成果Fig.3 Patent results

2.2.2 省 级 以上学科竞赛

近两年来，学生获得各类省级以上竞赛奖10余项。图4为第十六届全国机器人大赛现场调试，图5为全国3D大赛获奖合影。

图4 第十六届全国机器人大赛现场调试Fig.4 National robot contest field debugging

图5 全国3D大赛获奖合影Fig.5 National 3D Competition

3 结束语

在如今迅猛发展的智能制造产业背景下，应用型本科教育的地位、作用和发展优势日益显现出来。学校作为地方性院校对应用型本科的办学定位、发展方向以及机械专业人才培养模式、“一主体两侧翼”的实践教学体系等都进行了深入的探索和实践，取得了良好效果。教育教学改革是一项教学研究长期且艰巨的任务，结合国家“十三五”规划精神，我校以闽南理工学院智能制造基地为平台的人才培养及教学改革研究将不断地呈现优势。