铜仁幼专五年制专科生不良行为调查报告

葛艳霞 黄麟杰

【摘 要】以我校五年制专科生作为被试，采用肖建国博士编写的《问题大学生类型调查问卷》发放问卷500份，共收回有效问卷449份，有效回收率90%，调查显示我校五年专学生不良行为发生率依次是心理障碍型、学习障碍型、交往障碍型、行为失控型、以及道德失范型和消费失当型；低年龄段（14-16岁）学习障碍高于17-19岁以20岁以上的学生，单亲家庭学生和孤儿学习障碍高于正常家庭学生；男生心理障碍高于女生，孤儿心理障碍高于其他家庭学生；女生交往障碍高于男生，孤儿心理障碍大于其他家庭学生；道德失范方面女生得分高于男生，行为上女生比男生容易失控，消费时男生更容易比女生失控；农村生源比城（镇）生源更容易失控。

【关键词】铜仁幼专；五年制专科生；不良行为

十九大报告指出：优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2017年12月6日下午，教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确指出：坚持育心与育德相结合，加强人文关怀和心理疏导，深入构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的生理、心理健康教育工作格局，着力培育师生理性平和、積极向上的健康心态，促进师生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。我校属贵州省新升格的幼儿师范高等专科学校，生源结构与生源质量较以往发生了很大的变化，五年制专科生时显著的特点是农村生源多，被留守经历者多，年龄跨度大，在校学习时间长。关注、研究他们的不良行为就是在关注五年制专科生的学情，研究五年专科生的不良行为对于加强本校学生德育与心育的融合、提升学生人才培养质量，增加学生在校生活、学习的幸福指数有着重要的意义。

一、研究对象

本研究于2017年4月份选取学前教育学院、初等教育学院共500名学生作为被试，共计发放问卷500份，其中初等教育学院B14级与B15级、学前教育学院B14、15级各250份，回收有效问卷449份，男生24人（5.3%），女生425人（94.7%），农村生源325人（72.4%），城镇生源88人（19.6%），城市人口36人（8%），14-16岁74人（16.5%），17-19岁341人（75.9%），20岁以上34人（7.6%）。

二、研究工具

（一）被试基本信息

要求被试填写性别、年龄、生源地、家庭状况、家庭年收入等基本信息

（二）不良行为调查问卷

采用东北师范大学肖建国博士编制的“问题大学生”类型调查问卷，问卷采用4点记分法，从极不符合、不符合、符合、极符合分别记1-4分。问卷包含心理障碍、交往障碍、行为失控、消费失当、道德失范6个纬度，36个题目构成。

（三）操作程序及结果统计

本研究数据统计采用SPSS17.0统计软件包，用独立样品T检验和单因素方差进行分析，比较均值取双侧检验。五年制专科生不良行为总体状况为了考察五年专科生在不良行为各维度的得分情况，对各因素的平均数和标准差进行了统计。

三、研究结果

（一）五年专专科生不良行为类型总体比较

由表1可见，男女生均以心理障碍得分最高，学习障碍、交往障碍、道德失范、行为失控次之，消费失当得分最低。这与文献周煦、彭奇林研究的结果基本一致。

（二）性别、年龄生源地、家庭状况、家庭年收入在不良行为各维度差异性检验

由表2可见，以学习障碍为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以学习障碍为因变量，分别以年龄、家庭状况为因子进行单因素方差分析，由表2中数据可以看出在学习障碍当得分项中男生（12.42）与女生（12.23无明差异；14-16周岁学生得分最高（12.76），17-19周岁学生得分次之（12.21），20周岁以上得分最低（7.47），低年龄段学生得分明显高于高年龄段学生，且存在明显差异（F=3.85，P=0.00，P<0.001），这说明随着年龄的增长学习障碍会逐渐减弱；来自不同家庭状况的学生在学习障碍中存在明显差异（F=4.86，P=0.02<0.05），来自单亲家庭中的学生和孤儿有学习障碍得分（12.27、12.00），明显高于正常家庭（7.08）。

由表3可见，以消费失当为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以心理障碍为因变量，分别以生源地、家庭状况因子进行单因素方差分析，结果如表3。由表中数据可以看出在消费失当得分项中男生（12.96）明显高于女生（8.35），且存在显著差异（t=2.57，P=0.02，P<0.05）；农村、城镇以及城市生源在心理障碍得分上无明显差异；来自不同家庭状况的学生在心理障碍得分方面存在显著差异（F=2.58，P=0.000<0.001）。孤儿得分最高（12.20），明显高于正常家庭得分（9.07）。

由表4可见，以交往障碍为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以交往障碍为因变量，分别以年龄、家庭状况为因子进行单因素方差分析，结果如表4。由表中数据可以看出在交往障碍得分项中女生（11.36）明显高于男生（9.04），且存在显著差异（t=2.35，P=0.014，P<0.05）；不同年龄段的学生在交往障碍得分中无明显差异，虽然17-19岁的学生得分（11.50）高于14-16岁及20岁以上得分（11.19、10.05）但未达到统计学意义上的显著水平。来自不同家庭状况的学生在交往障碍中存在明显差异（F=3.96，P=0.000，P<0.001）。孤儿在交往障碍中得分（12.24）明显高于正常家庭中的学生得分（9.32）。

由表5可见，以道德失范为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以交往障碍为因变量，分别以年龄、生源地为因子进行单因素方差分析，结果如表5。由表中数据可以看出在交往障碍得分项中男生（11.58）得分明显高于女生（9.93），且存在显著差异（t=3.14，P=0.002，P<0.05）；不同年龄段的学生在道德失范得分项无明显差异，虽然14-16岁的学生得分（10.35）高于17-19岁及20岁以上得分（9.96、9.88）但均未达到统计学意义上的显著水平。来自不同生源地的学生在道德失范中无明显差异。

由表6可见，以行为失控为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以行失控为因变量，分别以生源地、家庭状况为因子进行单因素方差分析，结果如表6。由表中数据可以看出在交往障碍得分项中男生（10.79）得分明显高于女生（8.93），且存在显著差异（t=1.57，P=0.013，P<0.05）；来自不同生源地的学生在行为失控得分项中无明显差异，虽城镇生源得分（10.27）高于城市生源得分（9.96）与城市生源得分（9.88）但均未达到统计学意义上的显著水平；来自单亲家庭中的得分（12.24）明显高于正常家庭中的学生得分（9.95），且存在明显差异（F=1.23，P=0.000，P小于0.001）。

以消费失当为检验变量，以性别为分组变量，进行独立样本T检验，以消费失当为因变量，分别以生源地、家庭收入为因子进行单因素方差分析，结果如表2。由表中数据可以看出在消费失当得分项中男生（11.71）明显高于女生（8.43），且存在显著差异（t=2.12，P=0.015，P<0.05）；农村生源的学生得分最高（12.60），城镇生源得分次之（9.23），城市生源得分最低（8.54），农村生源生得分明显高于城市生源，存在明显差异（F=3.19，P=0.00，P<0.001）。来自不同家庭收入的学生在消费失当行为中无明显差异。

四、讨论

五年制专科生不良行为总体状况，本研究发现，从总体上看，五年專专科生不良行为中心理障碍得分项最高，依次学习障碍、交往障碍、道德失范、行为失控次之，消费失当得分最低。心理障碍得分项最高，可能与贵州省经济发展程度有很大关系，近年来随着全国范围内城镇化速度的加剧，父母一方或双方在外出打工后，大部分学生在中小学时期都是被“隔代抚养”，年龄的差异和老人很难对孩子实施有效的教育和情感上的沟通。到了大学阶段其心理问题才完整的凸显出来。

男生比女生心理障碍分高，由于我校独特的专业特点，使得学前教育专业及初等教育专业的男生的在数量上成为“弱势群体”，且分布较为分散，凤毛麟角般的存在使得男生在以女性文化为自的班级体中经常处理被支配地位。除非个别男同学有突出的才艺或过人的学习成绩，一般情况下都是躲在墙角里扮演默默无闻的配角。在“物以稀为贵”的观念下，男生作为班级里的“宝贝”，必然会受到学校、教师和女生的格外关注，这份关注带给了男生无形的压力，使得他们十分在意自己在各方面的表现，心理变得敏感脆弱。学习障碍中男女生得分无明显差异，因我校生源均属本科院校录取之后的生源，其共同点就是文化基础普遍薄弱，因此该项目中得分无明显差异也就不足为奇，在不同年龄段的得分比较中，得分最高是低年龄段的学生，这说明随着年龄的增长以及学生对学校学习、生活环境的适应学习障碍会逐渐减弱。随着学生年龄的增加，距离毕业就业的期限也就越来越近，因教师资格证、普通话证过过关等考试等压力。以及就业压力的影响使得学生学习欲望明增强。孤儿与单亲家庭中的学生学障碍依然大于单亲家庭中的学生。

在人际交往方面女生的障碍明显大于男生，随着互联网信息技术的发展，越来越多的学生群体沉溺于网络生活中的虚拟世界，娱乐休闲时手机追剧、发泄不良情绪朋友圈，也有一部分同学是由于自卑、孤僻等因素与同学们交往时产生不同程度的障碍。也可能也样本测试中男生的数量过少，再后续的调查研究中我会进一步求证。孤儿的障碍大于正常家庭及单亲家庭中学生。孤儿与单亲家庭中的学生心理障碍大于正常家庭中的学生。由于缺乏普通家庭应有的温馨与关爱，孩子们极易出现不良情绪与不良的情感反应。产生不同程度的心理障碍，导致他们在学业方面、人际交往方面都较其他同学产生更大程度的障碍。

在道德失范得分项中，女生得分高于生男生，她们对考试作弊、恋爱、一夜情以及不遵守社会公德因子中持有更强烈的包容态度。这与沈贵鹏的研究结论一致。这些现象集中体现为我校部分90后女生对“耻感”的迷茫、淡化乃至丧失。

行为失控方面得女生比男生更容易行为失控，这与陈京军的研究结论一致，可能是由于参加被试的女生样本较多，女生较男生更容易表达自己的负面情绪。在情绪失控时会易以强烈的肢体语言表现出来。选择单亲家庭中的学生比正常家庭和孤儿容易失控。由于家庭的分崩离析，使他们过早地失去了父母之爱，家庭之乐，无人慰藉、心理失衡，从而生对他人的不信任，对社会的怀疑。形成以自我为中心的信私心理，这些因素一旦遇到“良好”的外部诱因，自制力弱的同学便会发生行为失控，放声喊叫、打砸物品、辱骂他人、伤害别人身体的行为和同学大打出手。

消费方面男生比更容易女生更容易失控。由于受中国传统婚恋观念与传统方化的影响，可能男生在恋爱、朋友聚会、打游戏、K歌，等场合“买单”次数与频率较高，因此消费失当机率大于女生。农村生源比城镇、城市生源更容易失控。农村生源消费失当有可能是处于补偿心理，家庭经济不宽裕的学生，不一定能理解父母的疾苦，不考虑自身的实际经济情况，反而在当众消费时大手大脚，享受短暂的物质享受，寻求短期的心理补偿。随着校园贷的盛行以及信用卡的普及，“拿今天的钱，圆明天的梦”的学生也大有人在。

五、结论

五年制专科生中低年龄段的学生学习障碍高于高年龄段的学生，单亲家庭学生和孤儿学习障碍高于正常家庭学生，男生心理障碍高于女生，孤儿心理障碍高于其他家庭学生。女生交往障碍高于男生，孤儿心理障碍大于其他家庭学生。道德失范方面女生得分高于男生，行为上女生比男生容易失控，消费时男生更容易比女生失控。农村生源比城（镇）生源更容易失控。

【参考文献】

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（本文系贵州省教育厅人文社会科学研究课题，《贵州省新建幼儿师专大学生不良行为研究》项目阶段性成果，课题编号2016szk14）