“求实”思想在小学语文课堂教学中的应用

崔红莉

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，教师在教学中大胆创新，利用各种有效教学形式，使课堂呈现出了生机勃勃的崭新景象。但是，在当前的小学语文课堂教学中也出现了一些“表演”和“作秀”的现象，导致形式与内容“背道而驰”，这应该引起广大教师的高度重视并采取相应的措施予以解决。

【关键词】小学语文；课堂教学；反思

小学语文课堂就是学习与“语文”有关的内容，语文课堂不外乎字词句段篇的识记和理解，听说读写四大技能的提高。只要老師抓住课堂重点，引导学生掌握语文技能，便是真实高效的语文课堂。目前，很多语文课堂讲究课堂内容的丰富多彩，教学方式的多种多样，把语文课堂变成了失去语文味的“大杂烩”，尤其是“作秀”成分的存在，更使语文课堂面目全非。形式主义的表演课堂只是摆“花架子”，需要学生动脑思考的语文的东西并不多，这样的语文课堂看似热热闹闹，实则收效甚微。

一、返璞归真，拒绝做秀求朴实

现在的课堂，似乎只有“表演”才够完美，尤其是公开课，更是经过了“千锤百炼”的听评改，让人感觉非常“假”。试想这个“磨课”的过程在真正的教学活动中能有多少次机会？小学语文几乎是一个老师只代一个班的课，平时的课堂教学又怎能有“磨课”的过程？老师的工作要做在前面，备课时理清教学思路，设计好课堂环节，甚至预设课堂上会出现的突发事件，根据实际学情预设学生的学习程度，然后在课堂上便可以游刃有余。这样的课堂真实有效，学生对课堂始终保持新鲜感，参与课堂活动的兴趣较高。

听过《小英雄雨来》一课，老师在前面讲解小英雄雨来的机智勇敢，让学生概括文章写了“雨来”几件事？有的学生连课本都没看几眼就把小手高高举起来，老师点名回答时，学生非常流利地回答。我看到身边学生的课本，都列出1、2、3了，可见这篇文章老师已经讲过，本次公开课只是师生配合的“表演课”。有的学生很好奇怎么来了这么多老师，不时偷偷往后面看，回答问题时却很流畅。老师用课件展示有些深度的思考题，学生根本不需要讨论就能举手回答，这样的课堂不是浪费时间吗？课堂教学讲的是“答疑解惑”，既然学生已经没有难点了，又何必再讲呢。如果已经讲过的课，再拿过来“表演”一遍，更失去了课堂教学的价值。所以，课堂无需“顺利”，只求真实最好。

二、拒绝雕饰，洗尽铅华求本真

因为多媒体走进课堂，所以一节课如果不用多媒体似乎就显不出“高科技”，所以，不管课堂是否有需要，都用上“声光电”做修饰，课堂犹如“放电影”。殊不知，学生的注意力大部分被多媒体吸引而去，严重削弱了语文内容的学习。有的课堂开课用儿歌，吸引学生注意力，课中用音乐电视片段增强学生的体验，课堂结束时还会用多媒体总结收尾。整节课，学生只是用眼看，用耳听，并不需要讨论思考。这种犹如“放电影”一样的课堂，如何能提高学生的语文能力？语文学习中听说读写的能力是逐渐积累的技能，需要学生在实践中不断验证，经历过才能变成自身的能力。所以，语文课堂要干脆的拒绝不必要的修饰。

如《狼牙山五壮士》一课的教学，因为有历史原型，所以老师把搜集的资料通过多媒体展示给学生。如“狼牙山”的具体位置，课件展示了狼牙山的景色，介绍了狼牙山曾经是历史上燕国太子丹为荆轲送别的地方，然后联系到“荆轲刺秦”的故事。老师还截取了《狼牙山五壮士》的电影片段播放给学生看。这些背景介绍占用的时间较多，挤占了学生阅读文本自我感悟的时间，所以学生对“五位壮士”临危不惧、宁死不屈的精神感悟不够深刻。如果去掉课堂修饰的内容，让学生自主阅读文本内容，自己去感受“没有子弹就用石头打”的悲壮，学习效果会更好。

三、联系实际，读厚文本增魅力

语文学习中的听说读写是不可替代的体验过程，别人观点的灌输和强加无法融入学生的实际收获，因此要让学生自己阅读动手写作的课堂才是真实有效的课堂。学生在阅读课文时要不断想象和联想，把课本读“厚”是积累的过程，为的是能力提高后的“薄”发。语文课堂教学的目的就是要教会学生阅读积累和表达，只有把教材中的精华经过阅读体验并吸收，才能变成自己的东西，然后经过优化整合再“输出”才能内化为能力。所以，语文课堂上老师要鼓励学生自主阅读，根据自己的理解组织语言表达出自己的观点。多角度思考文章内容，高年级学生还要学会品读赏析，不但能筛选出文中的精彩语句，还要说出精彩的理由，这样才能提高语文素养，也是实实在在的语文课堂。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，老师可以引导学生联系我们的生活实际，想一想在我们成长的过程中，爸爸和妈妈分别扮演了什么样的角色？是“慈祥”还是“严厉”？当爸爸妈妈批评你的时候，你的内心会是什么想法？会和文章的主人公一样理解爸爸妈妈吗？学生一边阅读一边思考自己的生活，深刻感悟到“精彩极了”和“糟糕透了”都是爸爸妈妈对我们的爱，只是爱的方式不同而已，从而达成语文课堂教育的情感价值观的目标。所以，“接地气”的语文课堂才是真实高效的。

真实的语文课堂需要各级教研员整好“课堂教学风向标”，在每一次的听课评课活动中要以“真实”课堂为标准。多媒体的应用只能是辅助手段，帮助学生提高学习效果。拒绝课堂作秀，课堂教学的优劣不能仅看老师讲的效果如何，更重要的看学生的学习效果如何。学生对课文内容的理解要经过自己的思考而得出，而不是老师的讲解和灌输。老师的主导作用为的是凸显学生的主体地位，学生是学习的“主角”。通过老师的点拨指导，学生在思考中感悟，在感悟中收获。

【参考文献】

[1]贺玲.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2014年05期

[2]肖洛.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2014年23期