农村幼儿家庭亲子阅读研究文献述评

傅嘉

摘 要： 亲子阅读对提高幼儿阅读能力，对其认知、情感及人格的健全发展具有重要意义。有关幼儿亲子阅读的问题国内外学者进行了大量研究，但目前对国内农村地区幼儿家庭亲子阅读的研究还比较欠缺，作者通过文献综述对有关幼儿家庭亲子阅读的研究从作用、方式方法、影响因素等方面进行归纳与分析。

关键词： 农村地区 幼儿教育 亲子阅读 文献述评

一、有关儿童阅读的研究

（一）阅读与儿童发展的研究

在人类早期阅读中，影响因素包括年龄、智力、环境等，其中环境的影响非常大，特别以家庭阅读环境的影响为主。例如家长的受教育程度、阅读习惯、亲子间的互动、阅读的物質资源等。

Crawford和Hade考察了4岁—8岁五名幼儿，发现幼儿能注意到图画书故事内容的线索，并能使用己有经验丰富简单的故事情节。

Berger，Yule&Rutter;的研究认为社会经济地位与阅读成就有关。很多低社会经济地位的孩子阅读技巧有缺陷，父母的教育程度对孩子的阅读能力有影响。

黄云姬在剖析我国家庭阅读教育存在的主要问题时发现，儿童阅读资源十分缺乏。在世界范围内儿童读物拥有量的调查中，以色列、日本和美国儿童的读物拥有量是我国的五十倍、四十倍和三十倍。

韦积华对76名大班幼儿阅读现状进行测试发现，“76名幼儿阅读理解能力、阅读态度及家庭阅读环境存在显著正相关”。

通过分析以上文献，从不同角度阐述阅读对儿童发展的重要性。可以看到，目前国内外都对儿童阅读特别是早期阅读高度重视并采取一定的有效措施，学者们对儿童阅读的特点、阅读理解能力的影响因素等进行了分析，特别是Berger，Yule & Rutter认为社会经济地位对阅读能力的影响，为以阅读为突破口对农村幼儿家庭教育进行调查分析提供了理论和实践基础。

（二）对亲子阅读的研究

1.在亲子阅读作用方面

亲子阅读是促进儿童发展的重要途径，对幼儿发展有着全方位的影响。国内外学者在亲子阅读的重要作用方面做了深入的研究。

一是亲子阅读能增进情感交流。

Berginet等人幼儿园和一年级儿童与其父母分享阅读过程进行录像观察评估后，发现父母和孩子的情感关系越好，儿童越愿意参与阅读，随后测试中儿童的朗读字词越多。

周兢从幼儿终身学习角度指出幼儿要成为独立阅读者需要学习过程，在儿童还没有掌握文字之前，阅读图画书需要成人的讲述和朗读，更需要父母的陪伴和指导。

舒华从跨文化研究的角度发现：亲子分享阅读扩展了阅读的年龄，拓宽了阅读材料的范围，增加了亲子之间的互动行为，降低了阅读的难度。

二是亲子阅读能促进幼儿社会性的发展。

儿童社会性发展主要包括儿童的社会性认知、社会性关系、社会性行为、社会性情感及自我方面的发展等。从Dunn等人对亲子对话的研究以来，目前已经有很多研究发现母亲对心理状态的讲述与幼儿对心理状态的理解存在相关关系。

三是亲子阅读促进幼儿语言能力发展。

Stacey Storch Bracken和Janet E.Fischel研究了233位参加美国开端计划的低收入家庭的学前儿童家庭阅读情况，该研究让家长完成家庭阅读行为的系列调查，包括儿童阅读兴趣、家长阅读兴趣及亲子阅读的调查，并评估学前幼儿的词汇量、读写概念、读写的基本技能。结果发现亲子阅读及儿童的阅读兴趣与儿童早期读写技能存在一定的相关关系。

2.亲子阅读方式和方法

大部分研究都认为，愉悦的和游戏化的亲子阅读方式更能使幼儿获得极大的自由和广阔的心理空间，有助于幼儿心理健康发展。

G.T.Whitehurst提倡一种对话式亲子阅读，即亲子阅读中成人与孩子采用对话的方式，以提问和回答的方式进行。

朱从梅根据母子在亲子阅读过程中的互动程度，将其分为平行式阅读和合作式阅读两种类型。

古丽孜娜将亲子互动程度归纳为偏离类型、平行类型和合作类型三种亲子阅读类型。

3.亲子阅读的影响因素

学术界对亲子阅读的影响一般从内部和外部影响因素两个方面进行研究，包括家长的文化水平、家庭读写环境、书籍存储量的多少、阅读物的选择等。

北京师范大学许晓晖等在“关于学前儿童读物状况的调查研究”中表明：家庭幼儿读物大多以图文并茂或图画为主，家长在为孩子购买读物时，最先考虑的是培养孩子的道德品质和学习科学文化知识。

综上所述，在对亲子阅读的研究中，国内外都比较重视亲子阅读的重要性、指导策略和影响因素方面的研究。对亲子阅读的研究内容比较系统，但还缺乏对中国农村地区亲子阅读的关注。

4.在农村幼儿亲子阅读方面

目前我国农村地区外出务工人员较多，许多家庭存在隔代教养问题，农村家庭亲子阅读活动存在的共性与个性的问题需要政府、社会、学校的共同关注。

周坚宇认为农村儿童家长只有充分认识到亲子式阅读活动的必要性和重要性，充分认清自己在亲子阅读活动中扮演的角色、责任与义务，才会想方设法引导孩子，并愿意陪伴孩子一起阅读。

施露露认为农村亲子阅读氛围的营造，不仅是家庭的任务，更是学校的工作、社会的责任。

宗海燕在引领农村家长走进亲子阅读的有效途径中提到可通过家长会、亲子阅读宣传栏推广亲子阅读的理念，让家长吸收正确的教育观念，是吸引家长积极参与亲子阅读的有效推动力。

以上文献虽然有部分涉及农村亲子阅读的现状分析，但多是针对小学阶段的亲子阅读情况开展的，还缺乏对3岁—6岁幼儿家庭的亲子阅读情况的调查。

二、有关农村幼儿家庭教育的研究

（一）在农村亲子关系方面

郭丹调查了新农村某幼儿园亲子游戏开展基本情况，重点总结梳理亲子游戏开展中的有利和不利因素，探索新农村幼儿园开展亲子游戏的策略方法。

陈雪飞通过自编问卷从家长对开展亲子游戏的态度、关于亲子游戏开展的条件创设、家长对亲子游戏的指导、家长对游戏的理解和认识等四个方面对云南省曲靖市农村家庭幼儿亲子游戏的状况进行了调查。

陈汝梅分析了农村家长亲子沟通障碍的主要原因，提出了相应对策，认为倾听、尊重、换位思考是亲子之间有效沟通的主要方法。

以上对农村亲子关系方面的研究数量不多，侧重点在幼儿园调查、亲子游戏或者10岁以上年龄段的调查，缺乏专门针对3岁—6岁幼儿亲子游戏或亲子关系的分析，但是在研究中把握了农村地区在地理环境和家庭文化等方面的特点。

（二）在家庭教育现状调查方面

我国长期城乡二元结构导致农村幼儿教育发展严重滞后。现有对农村家庭教育方面的研究大都体现出部分农村家长幼儿教育意识淡薄，知识缺乏，同时由于农村家长外出务工情况的存在，出现留守儿童，使得农村幼儿教育的责任大都由幼儿园承担。

王亚珺对农村幼儿家庭教育指导现状进行了分析，认为农村幼儿家长对家庭教育指导意识缺乏，且受家长所在地区和受教育水平的影响显著。

刘晓倩在《生态系统视角下农村幼儿教育现状与思考》中的调查发现农村幼儿家长的受教育程度较低，对他们树立正确的家庭教育观产生了制约，导致其家庭教育几乎不能发挥出作用。

杜蕾认为农村幼儿家庭教育中存在缺失爱、母语教育和节水教育，提出可以通过播种爱、倡导传统文化和鼓励游戏弥补。

这些调查反映出了农村幼儿家庭教育的现状堪忧，但大都从宏观层面进行调查，缺乏对某一具体方面的更有针对性的调查，笔者認为可以从更细化的层面对农村幼儿家庭教育的现状进行调查分析。

三、文献述评

通过对国内外相关文献的比较分析，有关儿童阅读与农村幼儿教育的现有研究，从阅读的价值、亲子阅读指导策略、影响因素、调查的维度等方面为农村幼儿家庭亲子阅读的研究提供了思考路径：

第一，在儿童阅读、亲子阅读相关研究中，尽管研究者的研究角度不尽相同，但就共同点来说都包括现状分析、影响因素、指导策略等方面，这些研究为农村幼儿家庭亲子阅读的研究提供了理论和实践的基础。

第二，从现有文献看，学者们对幼儿家庭亲子阅读相关研究仅是从一些侧面进行的，一是针对城市亲子阅读的研究较多；二是现有的研究在农村亲子阅读方面关注的还比较少，其中一部分是针对农村小学阶段的亲子阅读研究，针对农村学前幼儿家庭的亲子阅读研究没有。三是在针对农村学前幼儿亲子阅读的研究中，对农村留守儿童的关注较多。四是在研究方法上采取文献分析法和个案研究的较多，特别是受农村特有地理环境和家长文化水平、接受度的影响，采取问卷调查方式的很少。总之，目前国内研究普遍关注城市幼儿亲子阅读方面，对农村家庭亲子阅读进行了某一方面的调查分析，还缺乏对农村3岁—6岁幼儿家庭亲子阅读现状的系统性、全面性的调查研究。

参考文献：

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[4]周坚宇.我国农村地区亲子阅读活动推广研究[J].图书馆工作与研究，2014（6）：12.

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