浅谈网络环境下的师范英语教学

代红英

[摘 要]网络在当代社会和教学改革中起到重要作用，促使英语教学和网络相结合成为当下和未来英语教学的一种发展趋势。网络环境下的英语教学利用信息技术，如运用文字、声音、图像等途径，弥补传统英语教学中的单一教学模式，新的教学模式依靠网络技术从多角度多方面进行英语教学，为学生建构学习的平台，调动学生学习的主动性，提高学习效率。

[关键词]网络环境；师范英语教学；结构优化

近些年来，现代信息技术发展迅猛，灵活性、高效性、便捷性特点突出，优势明显，特别是对于师范英语课堂教学来说，网络信息化教学改革更是重中之重，只有走信息化师范英语教学改革之路，师范英语教学改革才能成功。目前，以互联网为核心的信息技术正在迅速融入师范英语课堂教学中，凭借着多媒体技术的成熟以及跨平台资源的共享优势，在一定程度上优化了英语课堂的教学资源和教学环境，逐步使教学环境虚拟化，教学资源网络化，学生教材多维化等，使学生越来越多的感受到图文并茂、声像俱全、身临其境的语言学习共享资源环境，如何更好的利用互联网资源，使其更好的融合到英语课堂教学活动中去，这一课题值得诸位教师进行深层次探讨和研究。

一、网络环境新模式下师范英语课堂教学的特点

1.可以使资源共享最大化

教育资源在英语教学中的地位举足轻重，而互联网的出现使得教育资源的利用效率大大增强，特别是“互联网+知识服务”的出现，让教育信息化更好的融入到高校图书馆、“慕课”教学、网络远程教学、语音实验教学中去。另外，网络的教育资源异常丰富，英语教学课件和媒体素材在百度文库、道客巴巴、豆丁网等知识分享平台处处皆是，为教师搜集、整合各种宝贵的数据信息、最新的信息资料等赢取了宝贵时间，也可以通过最新的“慕课”方式分享教学成果，共享教学资源，创新教学方式，实现不受地域和空间限制的获取和分享，极大地避免资源的分散和流失，也实现英语教育资源共享最大化。

2.可以使教学环境个性化

传统的师范英语课堂教学往往是以教师为中心，学生仅仅是受众群体，授课内容固定，授课方式单一，对学生地域性差别、个性和水平不同均未考虑进去，没有很好地实施“因材施教”的教学方针。相比之下，网络环境下的英语教学则优势突出，个性化教学作用凸显，在教学过程中尊重学生的个性化差异、水平高低和个人价值，最大限度开发学生英语学习的潜在能力，按照自己的行为和思想用英语自如的交流。在教学过程中，师生关系融洽，地位平等，缓和了以前教师高高在上，学生一味接受信息的现象，网络环境下的英语教学最大限度实现了师生良性互动、积极融洽的学习氛围，此时，学生一转被动接受的局面，成为学习的主体，在教师的引导下，采用灵活的教学方法与手段，用互联网技术启发和引导学生进行英语自主学习，从根本上提高学生英语综合能力。

3.可以使学生学习自主化

师范生接受新知识快，收集资源广，求知欲强，渴望获得更多的知识，网络教学既可以提供时效性和新颖性的英语资源，也可以及时更新相关英语知识。一方面，避免了传统教学中出现的一味灌输知识的单一教学模式，方便学生更快捷的获取大量有用信息。另一方面，学生也可以通过“慕课”进行各种选课和测试，互相评论和交流，充分发挥互动性，使学生能够灵活地在不同教材内容、知识点上自由地浏览、学习、复习，极大地满足了当代师范生英语自主学习的需求。

二、网络环境新模式下师范英语课堂教学的策略

1.利用网络优势，探究教学内容

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

可以按照以下探究式的教学过程：

（1）问题收集：由教师和学生提出问题，整理归类，供以后研究学习讨论；

（2）选择探究方向：学生凭兴趣自由选择教材中的一种污染来进行探究，探究方向相同的学生组成一组，以便分工协作，发挥团体优势；

（3）资料查询及讨论：由学生利用各种渠道（图书馆、因特网等）查找所需的资料，然后组内进行集体讨论；

（4）成果汇报：由各组选出一名代表汇报本组探究学习中的心得体会及研究成果；这样的教学过程，极大地挖掘出了学生探究学习的潜力，学习过程中，学生兴趣盎然，积极参与，踊跃发言，感受到了前所未有的一种学习乐趣。

2.活用网络教学，培养协作能力

教育信息化意味着教师不再拥有控制知识的“霸权”，传授知识的途径和方式将走向多元化，网络将代替教师的部分职能，教师与学生的关系将由传统的“教师—学生”关系转向合作与对话，因此，教师在未来的教育过程中应该学会以一位辅导型和探讨型的对话姿态出现的web教师，实现教学活动的协作化，充分体现学生的主体功能。

采用“参与协作式”教学活动，以激发学生的创造性思维为主要目标，要求学生根据教师所提供的影视资料，自行选取镜头，设计剧本，人人试当“编剧”，结合所给的图片、动画、录像、人物对白等，再加上自己的想象、创造，把静态的文字转变为动态的画面，使被动的学习变为主動的创造。为了达到激发学生创造思维的目的，设计了以下教学流程：

（1）演示从影视库中剪接下的与课文内容相关的影视资料（图片、动画、录音、录像等），要求学生每四人为一组，根据所见资料，编成电影剧本。

（2）抽查学生所编剧本，用实物投影仪显示出来，让大家分析改编后剧本的优缺点，重点放在对细节描写、场面描写、对话描写把握的精确与否上。

（3）让学生根据剧本排练成课本剧，自编自演，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。

（4）学生谈感受与体验：专门以此为专题在论坛上组织了一次讨论会，要学生畅谈体验和感受。

事实证明，由于采用编剧的新形式，加上多媒体教学软件的优化组合，学生兴致盎然，热情高涨，气氛活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。他们层出不穷的好点子大大出乎我意料之外，由此可见，学生的可朔性是极强的，关键在于怎样发挥多媒体形象性直观性的长处，并与教学形式实现最优组合，引导他们挖掘自己的潜能，促使他们的创造能力得到开发和加强，使之成为教学过程中的自觉的参与者和合作者。

总之，教师应该充分利用网络资源，使课堂教学更生动、丰富，充分调动学生的积极性。还要利用已有的渠道和途径，例如邮件及网络聊天工具等，和学生进行有效的沟通，引导他们充分利用课余时间，自主有效地学好英语、用好英语，最终使学生能够提高自主学习的效率。