浅谈微型日记教学

田维素

提起作文，喜欢的孩子少，头疼的孩子多。老师们在不断地改革课程教法，寻找最佳的教学方法，但为什么孩子的作文总没有什么质的飞跃呢？我认为，写作是对孩子语文综合素养的考量，是对所学知识的综合运用，写作能力的强弱直接说明孩子语文学习的效果。因此，孩子不喜欢写作，是语文教学的失败。魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。

写作应该是语文学习的一种自然表现形态，不应该被学生所惧怕。微型日记让学生写自己所想所见，不在篇幅上做要求，只在情感表现上作要求，意在培养孩子的写作兴趣，及对自己写作的认可度上，让学生敢写、想写、乐写。教师多对学生的闪光点进行表扬，让学生形成写作记录的习惯。也培养学生平时多观察，多积累的习惯，使学生有物可写，并且能写的满意，从而达到语文教学的真正目的。

微型日记突出一个“小”，小就利于操作，小就没有了负担，学生更能够无拘无束的发挥。因此，微型日记是十分适合和有利于培养学生写作兴趣和写作能力的。通过微型日记的研究和实施，学生对日记没那么怕了，敢写了，能写出自己的真实情感了，也喜欢上阅读积累了，对生活中的万事万物也更加关注了。课题组通过研究，找到了更有效的习作教学方法，在语文教学中更注重学生情感的表现，更注重让学生学会表达，也摸索出了有效的习作教学方法。

1.建立日记小组，形成竞争氛围

为了更好地激发学生写日记的热情，并且形成监督竞争机制，使学生把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平，我将学生分为4个学习小组。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，小组学生献计献策，兴趣浓厚。学生的想法五花八门，小组的口号更是充分表现了学生的个性。学生依次轮流写作，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组內最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否通顺、流畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。

2.开拓眼界，提炼素材

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，一方面因为缺少细致的观察、发现，另一方面由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有趣。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。同时要让家长积极配合，带孩子多出去走走看看，并引导孩子多观察多思考多表达，开拓眼界，不断地睁大眼睛发现生活中与众不同的美。

3.互批互改，共同进步

本课题的设计在帮助学生积累写作素材，提高习作兴趣的同时培养学生的团队精神。使学生在这一过程中认识到，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。

教师研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服以往单纯教师批改的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。