搞好初中政治教学的有效策略探究

季兴奎

[摘 要]初中生正处于情感发展、思想构建、意识塑造的关键时期，而初中政治学科则是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要学科，所以通过系统的政治教育对于其综合发展具有重要意义。本文根据初中政治的课程特点和教学目标，并充分结合初中生的心理和思维特点，对如何搞好初中政治教学做了探究和总结。

[关键词]初中政治；教学策略； 研究

一、和谐师生关系

和谐的师生关系有益于拉近教学师生的距离，学生更容易对教育者产生安全感，在遭遇各类学习问题时也能够更为主动地向教育者寻求帮助，学习的效果和质量因而更佳。和谐师生关系的建立需要教学师生双方共同努力，但毋庸置疑的是，教育者在构建和谐师生关系中起“主导”作用。只有确保教育者及时的摒弃“师者为大”思想，将学生视为自身的子、女，真正发自内心的关心学生，爱护学生，一视同仁地对待每一个学生，真正地深入学生内部与学生打成一片，全面了解学生的兴趣爱好，了解学生的喜怒哀乐，了解学生的个性、学生的需求，教育者才能够基于实际情况为学生设计针对性的教学方法。如此，学生才能够发自内心的尊重教育，愿意配合教育者，并最终在教育者的引导下成功转化成为政治学习的“乐知者”“好知者”。

二、实施生活化教学

生活化思维作为教学模式创新的一个重要思路，其在初中政治教学实践的应用中，应该坚持以下原则：第一，实践性原则。政治课程与现实生活紧密相连，而课程学习的主要目的就是为学生更好地参与社会生活而服务，因此，在生活化教学模式构建中，教师应该注重学生对现实生活的参与，并利用社会实践方式引导学生实现对理论知识的检验、理解与应用；第二，丰富性原则。初中政治教材基于篇幅的限制，只能对一些基本的政治理论、价值理念、思想道德体系中的精髓进行记录，这也使得教材内容过于理论、抽象，因此，在生活化教学模式构建中，教师应该从生活中的热点时事取材，结合生活与教学的关联性，为学生提供丰富的课程教学资源；第三，本土性原则。初中生长期生活在特定的地理、社会环境中，对乡土的理解与依赖使得教师在教学设计中应更加重视乡土资源，引导学生在了解家乡、热爱家乡的基础上逐渐形成爱国主义情感；第四，趣味性原则。即教师应该打破学生对政治课程形成的思想误区，将其从束之高阁的理论“拉入”到现实生活中来，从生活中寻找生动、有趣的政治课程资源，让原本枯燥的政治课程变得更加活跃、有趣。

三、注重课堂反馈，提升学生提问意识

基于对初中政治教学的分析，我们发现要想让学生拥有更高的政治水平，不仅需要学生扎实的掌握理论性知识，同时也需要学生学会运用知识解决实际问题，此时会为初中生布设相关政治习题以及书面作业，虽然学生在课堂中与教师进行有效互动的基础上，对政治知识理解与记忆效果较好，但是学生在写作业过程中往往还会出现较多的问题，特别是面对复杂问题时，学生常常会出现无从下手的现象，此时若教师批评学生上课不認真听讲，做题时尚未有效思考，不仅会疏远学生与教师之间的距离，而且此后学生都不愿意再向教师寻求帮助，影响了师生互动效果。为此，初中政治教师就要注重学生在课堂中的反馈，并根据学生所提出的问题，进行适当鼓励，对学生质疑能力与怀疑行为作出肯定，促使学生能够产生相应的提问意识。在此基础上，初中政治教师应为学生讲授更多的提问技巧，让学生了解到怎样提问才能够有效传递出自己的想法，在学生掌握提问方式后，学生则掌握了最直接、有效的学习方法，保证学生在日后学习中能够与教师形成良好的配合，养成提问、反思、质疑等良好习惯。

四、积极开展合作探究学习

将基础知识诸如诚信、交友、民族团结等简单的知识自探结束后，就要进入合探环节，即小组合作学习。学生没有自探不要进入合探环节，合探最好是在自探的基础上进行，坚决反对不经过自探直接进入合探的活动，这是假合作，是伪合作，我们极力反对。我们常说的低效课堂的原因就是这样造成的。

合探，顾名思义即在小组合作的形式下讨论、探究自探中没有解决的问题。组长组织讨论，组员各抒己见对问题达成共识。即使是每个小组成员都把问题解决了，小组也需要统一答案，形成共识。各个小组的合探是在小组长的带领下进行的，因此，在合探时小组长的作用非常重要，任课教师要提前对小组长进行培训。在合探时，是所有小组探究相同的问题还是探究不同的问题这要视本节课的教学内容而定。一般的，如果探究的问题较多，可以分组探究；如果问题较少，可以共同探究。

在合探时，为了确保小组合作学习的实效性，教师一定要组织好学生，因为学生的秩序关系到小组合作探究的效果。在合探环节中教师要深入到小组当中，多给学生帮助。当学生在小组合作中遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应该充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心。全班七八个小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作时，教师应因组而异，对症施助，可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到合作有困难的小组中去，让学生感受到教师的亲和力，同时又要让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师应该有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，开拓学生的思維。

在这个环节教师要注意学生的参与，把握优、中、学困生的参与机会，遇到共性疑难问题如：时事政治与当前事件联系的问题时，教师要及时点拨、启发、引导、帮助学生完成任务。教师在深入小组巡视时要善于发现课堂上生成的信息：错例、易错点、易混点等，为下一步学生的展示奠定基础。

总之，为了全面的提升初中政治的有效性，首先就要回归教学本质，以学生作为教学的主体，然后注重教学环境的设定，使学生能够在一个优秀的氛围下学习，在教学的手段和方法上要不断的创新，通过多元化的教学模式来不断的提升学生的数学能力。最后教师还要对学生的心理发展进行关注，确保学生能够在一个稳定、健康、乐观的学习态度下成长。

参考文献：

[1]蔡光兴.新课改背景下初中政治教学有效性研究[J].速读旬刊，2016（10）.

[2]达娃顿珠.关于新课改背景下初中政治教学的有效性策略研究[C]//世纪之星创新教育论坛.2016.