初中语文教学提问教学模式初探

许立荣

[摘 要]随着新形势下教学的发展，提问模式成为当下教学中很重要的一个部分，它在教学中起着重要的作用。在初中语文教学中，学生的学习积极性往往会因为教师课堂提问模式不当而受到影响，导致苦闷的学习氛围和学习心情。因此，只有采取策略性的提问，才能激发学生强烈的学习欲望，才能有效地提高初中语文教学的效果。

[关键词]初中语文；课堂教学；提问模式；方法策略

《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。下面就结合自己的多年教学实践谈谈对这一问题的感触。

一、初中语文教学中课堂提问的作用及意义

1.增进师生间的交流，增强师生情谊

教学本身就是师生相互交流的场所。课堂提问可以让师生之间通过问与答的形式增进交流，不仅让学生学到了知识，同时也营造了一个和谐的学习环境，促进师生之间的友好感情。

2.提高学生表达能力，拓展学生思维

课堂提问是学生通过回答问题来表达自己的观点和想法，让学生面对教师和同学不仅让其胆子变大，更是在这种气氛下提高其表达能力，以及组织语言能力得到加强，在回答问题中同时还锻炼了学生对语言掌握和运用的准确性和灵活性。

3.吸引学生注意力，激发学习兴趣

一个安静的课堂唤不起学生的热情，一个只有教师的声音的课堂是枯燥乏味的。只有在教学过程中动静相结合，师生融为一体，才能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。教师在讲授知识时适度的提问，会将学生涣散的思绪拉回课堂，让他们集中精神思考提出的问题，带动学生去挖掘问题的深层内容。

二、初中语文教学提问教学模式分析

（一）紧扣教学目标，提问具有针对性

教师课堂上所提问的问题，应该抓住教材的重点难点，并紧密联系学生的认知能力发展水平，紧扣教学目标，多提一些具有启发性、针对性的精炼问题，不但能激发学生强烈的求知欲望，而且进一步引导他们的思考。

设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有深刻的哲理，学生较为难以理解。可以从简单问题入手：课文中的“路”，只是你们看到的这种地上的路吗？（不是，还隐含有人生的路）那“路”和“希望”之间有什么联系呢？（路和希望都是人“走”出来、奋斗得来的）那么这句话的深刻含义是什么？（人生的很多希望本来是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望）这种循序渐进、由浅入深地提问方式，可以给学生留有思考的余地，又不会因为提问过于简单而使学生思维惰性滋生。只有这种紧扣学习目标，具有针对性地提问才能真正地培养学生的逻辑性思维。

（二）做到提问“有法”，面向全体

课堂教学要面向全体，优差兼顾，才能从整体上提高教学效率，这正是我们一直以来所追求的，为实现这个目标，教师在课堂教学问题的设计时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，既让优生吃得好，又让差生吃得饱，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。例如《湖心亭看雪》一课的教学，课堂气氛十分活跃，那一次我为差一点的学生提出的问题：“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学思考：“你如何理解作者的“痴”？对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。”那一次，整堂课的教学中，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会，收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。试想这样长此以往，对我们的课堂教学也一定是个极大的推进。

（三）提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和提问的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如，学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

三、结语

总之在教育改革不断深入的今天，在课堂教学中，教師应在力所能及的范围内，培养学生学会提问，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子吃，而不是老师拿果子给他们吃”，尽量多给学生一点思考的时间和活动空间，把提问题的方法交给学生，把提问题的权利还给学生。因此，教师课前应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到共同的进步。

参考文献：

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