浅谈小学语文拓展阅读教学

何艳利

[摘 要]阅读是语文教学的重点内容之一，它对提高学生的阅读理解能力，培养学生的语文素养具有重要意义。但是如果在语文阅读教学中只让学生限于课本内容的阅读，远远不能满足语文学习的目标要求。为此，需要以教材文本为基础拓展和延伸学生的阅读内容、范围等。笔者结合阅读教学实践，对拓展阅读进行了深入探索。

[关键词]小学语文；拓展阅读；教学策略

一、发挥师生作用，掌握拓展要求

在小学语文拓展阅读教学中，要提高阅读教学的质量效益，就需要发挥教师和学生双方的主观能动性，掌握语文拓展阅读的特点和教学原则。一是发挥学生和教师双方作用。在阅读教学中要注重发挥学生的主观能动性与教师的主导作用，强化小学生阅读意识，注重自主、探究与合作学习方式在拓展阅读中的运用，加强对学生阅读思维能力的培养，把拓展阅读贯穿在课前课后、课内课外，积极培养学生的个性阅读、专题阅读和综合阅读，以此提高阅读质量。二是掌握拓展阅读要求。虽然教材课文是阅读的基本学习资源，但新课标规定了各年级的阅读量，要达到课标要求，就需要把文本阅读和拓展阅读有机结合起来拓展阅读内容。通过对学生的阅读引导，让学生多读书、读好书、好读书，不但自主阅读，而且还要进行合作交流，既要读有字的书，也要积极参与各种活动，读“无字的书”，使学生的阅读空间得到拓展。随着网络和多种阅读媒体的普及，还应该积极拓展学生的阅读方式，充分发挥现代信息技术在阅读中的作用，更好提高小学生的语文拓展阅读兴趣，使学生真正成为阅读主人。三是把握拓展阅读教学原则。进行拓展阅读要坚持以学生为本、以文本为基础、注重以开放性为原则开展阅读教学，通过创设良好的阅读环境氛围，引导学生把拓展阅读变成自觉行为。

二、拓展阅读空间

阅读是学生获取知识、养成习惯、探索未知领域的最佳途径。语文教师应在素质教育理念和创新教育要求的正确引导下，积极组织形式多样、内容丰富的阅读活动，始终坚持以生为本、寓教于乐的本质原则，最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的阅读热情，使学生保持一种积极向上的人生态度更好的参与未来的学习与生活，从自主阅读和合作探究中获取到不一样的情感体验，顺利提高阅读学习的积极性与自觉性，确保教学质量的同时优化课堂结构。只有让学生切实感知到阅读学习的最大乐趣，才能体现出小学语文阅读教学的拓展价值。阅读教学既包括对学生感知能力的培养，也包括对学生鉴赏能力的提高，拓展阅读时空，营造阅读氛围，鼓励小学生情感个性化发展，是小学基础教育的本质核心。为此，教师要重视引导学生进行课前与课后阅读，使阅读成为一种优秀的习惯。笔者是一名山区小学语文教师，在长期教学实践中不难发现，学生天性活泼，他们喜欢玩、爱好玩，注意力难以长时间集中在一起，阅读时常常出现开小差的问题。鉴于此，笔者会在阅读教学时会营造一个温馨、安静的阅读氛围，刺激学生兴奋点，集中学生注意力，使山区小朋友更加喜欢阅读，主动参与阅读实践活动。

三、加强阅读交流

良好的阅读交流有利于激发学生的阅读积极性、提升学生的阅读能力，为提高小学拓展阅读教学的有效性，开展一些阅读活动是极其必要的。一方面，由于活动具有丰富性、趣味性，容易激发小学生的兴趣与动力，使他们乐于阅读；另一方面，阅读需要交流与沟通，开展活动为学生进行交流搭建了一个有力的平台。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，面对同一个文本，不同的读者会有不同的感受与理解。阅读活动，使阅读从自我阅读走向了对话，可以提高学生阅读的质量与深度。尤其是小学生，他们由于生活经验贫乏、知识储备较为薄弱，阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差，吸收其他同伴的感受与观点；同时，小学生具备丰富的想象力、创造力，阅读活动帮助他们挖掘自身潜力，最终起到很好的取长补短的作用。如在讲授民俗风情知识时，教师可以因势利导指导学生查阅相关资料，了解不同地区的民俗风情，并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。参与活动的主体除了学生之外，教师与家长也可以走进阅读活动，通过倾听、引导、交流、欣赏等，对孩子的阅读给予支持与鼓励，也有利于提高拓展阅读教学的有效性。

四、延伸课外阅读

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能釀出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多学者也说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”这些话都点中了语文教学的关键——大量阅读。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师就要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读。让学生得法于课内，得益于课外。这样的课后拓展性阅读，不但开发了课程资源，实现了学法的迁移，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累。

五、从重点拓展

许多文章，往往可以找到可以统领全文的一个中心句，或关键词。全国特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕一句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”中的“不可估量”展开教学。她通过出示图片、文献资料等拓展材料，充分激发了作为一位中国公民的骄傲之情，用巧妙地引导朗读，把学生的情绪推向了一个个高潮。但再到老师用一个个真实的史料记载，揭开列强们的可恶行径时，随着老师一次一次地边擦去黑板上那些值得国人骄傲的国宝名称，一边沉痛地重复着“……没有了”时，学生内心的愤慨之火被立刻点燃。但这还不够。更为经典的，窦老师在这似乎整节课戛然而止之时，反问学生：“什么都没有了，但你心中留下的是什么？”绝妙的拓展想象，再一次點燃了学生们的思绪，再一次激起了那份爱国情感。

六、结语

小学语文教师应当加大对拓展阅读教学的重视力度，从上述几个方面入手，拓展阅读内容，激发学生阅读兴趣；营造阅读氛围，提高学生阅读自觉性；开展阅读活动，加强阅读交流，深化学生阅读的质量与深度；传授阅读方法，培养学生阅读习惯，进而全面提高拓展阅读的有效性。

参考文献：

[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014，（04）.

[2]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路，2014，（02）.