习作教学应让学生“善于表达”

周跃春

【摘要】本文论述作文教学中让学生“善于表达”的方法：阅读课中创造语言实践机会，读写结合；教给写作技巧，提高写作水平。

【关键词】表达 读写结合 观察方法 细节描写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0054-04

作文水平是学生语文素养的综合体现，是衡量一个学生语文能力的重要标准。语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。根据课标的要求，我们要把阅读教学与习作教学结合起来，以课文为例子，教给学生表达方法，并创造语文实践的机会，让学生运用学到的表达方法进行语文实践。同时，习作课应有目的地教学写作技巧，如写生素描法和细节描写法等，让学生通过作文实践掌握这些技巧，提高运用语言文字的能力，并善于表达。

一、阅读课中创造语言实践机会，读写结合

教材中的课文大都文质兼美，是学生模仿习作的最好范本，教师应充分发挥课文对作文的示范作用，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式进行语文实践。人民教育出版社编审、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”著名特级教师丁有宽很早就进行了“读写结合”的实验，并取得很好的效果。笔者认为，教师也可以尝试在阅读教学中引导学生领悟作者的表达方法，并创造实践机会让学生进行语文实践。

（一）把语言训练放在首位，阅读与写作全程结合

阅读能力与写作能力是相辅相成的，阅读课应引导学生品词析句，在获取信息的同时学习作者的表达方法。如《虎门销烟》一课第二个教学目标是：从“撒、抛、倒”体会用词准确，从“叫哇、跳哇、响彻”体会表达具体。教学时，笔者让学生思考：民夫销烟时做了什么动作？（板书：撒、抛、倒）都是往池子里倒东西，为什么不全部用“倒”，而是用不同的动词？通过品读，学生懂得了食盐是粉状的，所以用“撒”；鸦片比较重，所以用力“抛”，“抛”还表现了对鸦片的憎恶之情；生石灰有腐蚀性，不能直接接触，数量大，所以要直接“倒”下去。倒的物体不同，所以用的动词也不同，由此习得表达方法一：用词准确。为了引导学生表达时更具体，笔者展开教学：

师：鸦片被销毁了，老百姓的心情如何呢？（生：激动）从哪些词看出老百姓激动？

（板书：叫哇、跳哇、响彻）

比较句子：（1）成千上万的老百姓十分激动。（2）成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。

师：哪句写得好？为什么？

生：第二句。因为第二句写得具体生动。

师：第二句把什么写具体了？它是抓住了什么来写具体的？（生：动作、声音）我们还可以抓住人物的语言、神态、心理等把句子写具体。（板书：表达具体）

（练说具体）老师宣布：“明天放假，大家自由活动。”同学们一听，高兴得 。

师（小结）：我们学会了抓住人物的动作、声音等把句子写具体的方法。

至此，学生已经通过阅读课文懂得写作时要“用词准确、表达具体”。为了让学生学以致用，接着笔者让他们以“我站在林则徐雕像前”为题写一段话，这也是这节课的第三个教学目标。在四年级上册教材中，写一段话仍然是重点训练内容。这段话分两部分，第一部分是回忆课文内容，请学生复述给自己留下深刻印象的场面，要求用上板书中的几个词讲具体，这就用上了“表达具体”。然后，引导学生或从林则徐破除毒品的危害，解救了万千家庭，赞扬其功绩说起；或从古今军队、国力的对比抒发自己的感想，告慰林老先生说起；或从表明远离毒品的决心，学习先驱抵御外侮的精神说起……无论怎么说，都要让学生注意“用词准确、表达具体”，这一部分两者都要有体现。交流讲评时，也是让学生围绕“用词准确、表达具体”进行。整堂课中阅读课和习作课融为一体，在阅读中实践了习作，在习作中深化了对阅读课文的理解，实现两者的双赢。

（二）高屋建瓴，读写结合

我们教课文时，如果能从文章体裁的高度引导学生学习，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展习作练笔，就会达到事半功倍的效果。如特级老师黄吉鸿执教的《一件运动衫》，高屋建瓴，读写结合，收效明显。开课读题后他先让学生说文章的主要内容，发现学生说得不够简洁、准确，就指导他们抓住人物、事件来说（这是让学生学会抓记叙文的要素概括主要内容）。接着，从“微型小说”的角度引导学生学习，让学生先介绍“小小说”的特点——情节巧妙、结局出人意料，从总体上把握了文章的表达特点。再接着，让学生从文中找出“令你意料之外的地方，至少找出三处，结尾除外”，找出来后用“竟然”把所有出人意料的地方连起来说（独立的阅读思考使学生直观地感受到了小说情节的巧妙，复述又让学生对作者的表达方法理解得更深刻）。然后，让学生划出写康威老先生“穷”的句子，思考：“为什么要强调康威老先生的‘穷？作者这样写的目的是什么？”联系全文，学生懂得了作者越突出康威老先生的“穷”，小说的结局就越感人，这样写最终是为了“感动人”。最后，黄老师让学生当一回“小小说作家”——给小说加上结尾，既要出人意料，又要感动人，让学生在实践中感受“微型小说”的结局“出人意料”这一特点。这样教学，学生既“知”，又“行”，相信从此以后微型小说的创作方法将深深地刻在学生心中。

（三）趁热打铁，学完就写

苏教版语文五年级上册第六单元讲的是名人富兰克林、谈迁等不怕挫折、坚持不懈取得成功的故事。这些故事写得生动感人，学生学完之后也有很多想法。学完本单元之后，笔者就让學生写一篇读后感，促使学生联系实际谈自己的感想，懂得“只有坚持不懈才能取得成功”的道理。

二、教给学生写作技巧，提高写作水平

人们通常认为“文无定法”“最大的技巧是无技巧”，认为好诗就是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，好文是自然而然从内心里流出来的，不需要任何修饰，不需要任何刻意的雕琢，所以写作是不需要教技巧的。笔者认为这是一大误区，好文确实是“情动而辞发”的结果，但还得“缀文”以记之呀！“缀文”难道没有技巧吗？画画要讲技法，弹琴要讲指法，作文怎么就不讲“写法”了呢？著名特级老师蒋军晶说：“跟很多艺术家崇尚‘无法一样，很多作家总是反感写作谈技巧，其实他们自己却经历过严格的写作训练。写文章某种程度上就是个技术活，在我看来，一个孩子能否写好作文，很大一部分原因取决于是否了解、掌握一定的写作技巧。”“我始终觉得教‘写作技巧是写作教学上最能有所作为的地方。”他写的《作文九问》就是把近一百个写作小技巧教给大家，深受广大师生及家长的喜爱。在许许多多的写作技巧中，最基础的技巧是什么呢？笔者认为是写生素描法和细节描写法，因为二者都以观察为基础。学生只有掌握了观察方法，才能写具体有序；只有掌握细节描写法，才能写得生动传神。

（一）教给学生观察方法，使描写具体有序

观察是儿童认识世界的最重要方式。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”让学生学会通过观察对物体进行“写生素描”，是写好作文的奠基石。笔者认为，学习画画，要从写生素描开始；学习书法，要从描红临帖开始；学习写作，要从“写生素描”练起。所有的写生素描中，对景物植物的描写又是基础中的基础，因此教师应重点关注看图写话和景物的观察描写训练。三年级到五年级（六年级没有单纯的写景训练）苏教版语文教材中，看图写话和写景的习作共有九次，每册习作训练的重点都不同，是一个螺旋上升的过程，笔者拟以其中的六次为例详细介绍。

先看三年级上册。这一册训练重点是：观察有序，表达有条理，按照观察顺序有条理地写好一段话。第三单元是让学生给一幅图涂上颜色，再写一段话。图中的景物适合涂什么颜色，这需要学生联系平时的观察经验。写话则要指导学生按顺序观察图画：先从上到下或从下到上，再从远到近或从近到远观察，图中画了哪些景物？天空的颜色、云朵的形状，小树林里的树、草、花各是什么样的？穿过树林的小河又是什么样的？像什么？請你把画面上的景物看全，然后用一段话按照观察的顺序把观察到的景物写下来，尝试使用拟人句、比喻句写具体、写生动。这次习作观察的对象是静止的画面，最主要的是让学生学会按顺序仔细观察图画，不要遗漏。第四单元是让学生写一处秋天的景色。教师要引导学生读例文，学习例文的观察顺序：先看整体（山坡上是草的世界），接着由上而下（写草的高矮、颜色），再从外到里（写草中的花、小动物）。考虑到学生刚开始学写作文，为了降低难度，可指导学生直接模仿例文练习写作。模仿对学生学习写作文的作用非常大。朱光潜先生说过：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有一个不经过模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诗家的长处，造成自家特有的风格。”为了便于指导，笔者选择让学生观察校园的秋景。学生可从整个校园看，也可选一处来观察。让学生先看整体，再由近到远或由远及近观察，抓住有特点的花草树木来观察；写的时候也是先整体后部分，写出景物特点；适当发挥想象，用拟人句、比喻句写具体、写生动。这样，学生写出来的文章条理肯定是很清楚的。掌握了这种观察方法和写作手法后，再让学生自由观察一处秋景，他们就能抓住大自然中体现秋天特征的景物来写了。

三年级下册的训练重点是让学生在观察有序、表达有条理的基础上加入自己的联想、想象或感受，巩固写一段话的训练，尝试分段表达。本册第一单元就让我们看多幅图写话，先回忆上学期观察多幅图的方法，按顺序仔细观察每一幅图，图上都画有什么；再想各幅图中的人和物有什么关系，几幅图合起来讲了一件什么事（由人物的神态、动作，想象他们的语言、心理）。具体写的时候，一幅图一段话，每段话之间是有联系的，我们可以让学生选一两幅重点写。第三单元写“我的发现”，可写动植物，可写自然现象，也可写身边的变化，选材比较自由。为了与上册的写景训练衔接，笔者仍选择让学生继续观察景物，让学生到校园里观察花草树木，看看春天到了它们有什么变化，正好与上期写校园的秋天形成对比。一旦学生选好特点鲜明的树或花来描写，笔者就会让学生拿着笔和笔记本到校园里边看边写，写完一种再写另一种，同时思考：为什么会有这些变化？让学生写的时候用一两句话写一写自己的感想，用上一些写春景的成语，继续巩固比喻句、拟人句的使用。

四年级下册“习作五”是让学生写身边的植物。与三年级写景作文相比，观察范围缩小，但观察的细致程度增加了，要求学生观察时不仅要用眼看，还要用耳听，用鼻子闻，用手摸，用脑子想，多问为什么，综合运用多种感官。在引导学生观察前，笔者先教学生唱《观察歌》：“观察事物用五觉，观察方法容易学。眼看耳听心要想，触觉嗅觉和味觉。”对于不了解的地方，笔者要求学生通过查阅资料或采访写出研究过程。然后，让学生到校园选定观察的植物，边唱《观察歌》边近距离观察它的根、茎、叶、花、果实，了解用途，记下来，选一两方面重点观察。比如，我们校园的榕树，叶子和根就很有特点。笔者让学生观察榕树叶子的形状、颜色，新叶子和老叶子是否相同，千千万万的叶子合起来像什么，树枝上长出来的一条条像胡须一样的是什么东西，有什么用，地下的根又是什么样的，怎么长的。对于不懂的地方，笔者要求学生过后查找资料弄明白。本册开始注重篇章结构的训练，开头写所观察植物的位置、名称、总印象，中间按观察的先后顺序着重抓两三个部分的特点进行描写，用上比喻、拟人、排比的修辞手法写具体、写生动，把研究的过程也写出来。

五年级上册“习作三”是让学生写秋天的树叶，观察范围进一步缩小，相当于一个“点”。学生要想写好习作，观察时除了有顺序外，必须更仔细，动用“五识”来观察，不仅要写出秋叶的静态美，还要写出它们的动态美，使作文以完整的篇章展示。仍然以校园的树木作为观察对象，我们可以让学生按照先整体到部分的顺序观察：秋天到了，校园的树叶发生了什么变化？用上排比句“有的……有的……有的……”进行描写；再看哪些叶子的变化明显，亲自到树下面去捡叶子回来仔细观察。每种树叶的形状，叶柄、叶脉的样子，落下来的树叶与还在树上的树叶的颜色对比，闻一闻它们的味道，用手摸一摸有什么感觉，听一听它们的声音，写出树叶飘落时的动态美。写的时候要求学生采用“总-分-总”的构段方式，抓住特点，运用比喻、拟人、排比的手法，结尾写上自己的感悟。学生写感悟的时候，教师适时引入古人写秋叶的诗句，如王勃的“况属高风晚，山山黄叶飞”，感受其色彩与飞舞之姿；杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，感受其色彩之艳丽；杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，感受其凄凉与壮美。这样，学生可根据需要选用古诗入文，从落叶中感悟人生。

从三年级到五年级，一以贯之的是“观察要有序，表达要有条理”，渐进的是从面到点，从粗放到细致，由段落到篇章，由静态描写到动静结合，由客观描写到加入个人想象感悟。因为训练有序，目的明确，学生能把看到的景物用文字描绘出来，为以后的作文打下了坚实的基础。

（二）创造体验机会，教给学生细节描写的方法

笔者经常会听到语文教师们感慨：“为什么三年级学生写人是这样写，四年级、五年级、六年级还是这样写，学生的作文一点都没有进步，一点儿也不具体生动呢？”究其原因，是学生对于细节描写没有写好。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可读性。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法，是最生动、最有表现力的手法。那么，什么时候教细节描写呢？笔者认为应该在四年级。四年级下学期正处于整个小学作文训练承上启下的重要时期，往前，主要是段的训练；往后，主要是布局谋篇的综合训练。小学第三学段的习作訓练中写人叙事是重点，此时写人不仅是写外貌，而是以具体事例写人。怎样写出活生生的有血有肉的“人”？你肯定会说：写他的外貌、语言、动作、神态、心理呀。可见，要把外貌、语言、动作、神态、心理写传神就得靠细节，所以在这个过渡时期教师要教给学生细节描写的方法，让学生懂得方法之后在五六年级能运用到作文实践中。为了让学生对这一写作技巧有深刻的体会，笔者根据“习作七”《记一次体验活动》的要求给学生创设了一个“当盲人小画家”的体验活动，先让他们用红领巾蒙上眼睛；然后在一张白纸中间画一棵绿色的大树，涂上绿颜色；接着在树的右上角画上一轮红日，并涂满红色；最后，在树底下画两朵黄色的小花，让他们感受盲人判断方位的困难，选择彩笔的艰难，无法看到美景的遗憾。画完后，让学生想象自己的画是什么样子的，再摘下红领巾看看真实的画是什么样子，由此感受到盲人生活的不易。可怎样才能让学生把这次体验活动写得具体生动呢？笔者决定引导学生分成两步写：第一步，体验活动结束后，让学生用十分钟把活动的经过写下来。这一次多数同学只是把过程写出来了，写得不够具体生动。第二步，教师用课件出示什么叫人物细节描写——指抓住生活中人物细微的表情、语言、动作和心理变化，加以具体生动的描绘。从而让学生明白细节描写是最生动、最有表现力的手法。然后，让学生读《背影》等名篇中动作、心理细节描写的句段。学生直观感受到了细节描写的巨大感染力，有了写的冲动。这时，笔者引导学生结合刚才的体验活动归纳细节描写的方法：1.慢镜头回放。闭上眼睛回想：刚才的每一步你是怎么想、怎么做的？2.定格画面，放大特写。哪一步最难做，什么地方感受最深刻？让镜头停留在那一刻，对那时的动作、心理进行细致描写。3.准确描写。用恰当的动词、形容词、象声词，比喻、拟人等准确描写。最后，笔者让学生把这一方法迁移运用到刚才的体验活动中，修改自己的习作。这次习作，学生学习了细节描写的方法，部分学生用得较好。之后的作文课，笔者继续引导学生深入细致地去观察生活，关注生活的细枝末节，并在作文教学中有意引导他们运用细节描写的方法，争取达到“写人则如见其人，写景则如临其境”的效果。

如果教师在阅读教学时把语言训练放在首位，引导学生领悟并学习运用作者的表达方法；习作课结合习作内容教给学生“听得懂、记得住、用得上”（蒋军晶语）的写作技巧，并运用于语文实践中，就能使学生文从字顺地表达自己的心声。

（责编 黎雪娟）