图画书在幼儿语言学习中的运用

崔欢

[摘 要]语言是人与人交流沟通的主要工具。学前儿童期是儿童语言学习发展的关键时期。在交流沟通和使用的过程中幼儿的语言能力逐渐发展形成。在学前儿童语言发展的这一特殊阶段，图画书以一种特别的读物出现在儿童语言学习领域，因其自身具有的诸多阅读特点，并且图画书图画和文字兼有的这一表现形式符合学前儿童的身心发展特点，易提起他们的阅览兴致，可以灵验地推进学前儿童的语言成长；在亲子阅读的时候，家长与孩子间的交流有助于孩子语言学习能力的成长；并且图画书可以丰裕儿童的词汇量以及语言表述的句式，辅助他们累积语言经验；图画书连续性的画面能促进儿童语言组织流畅，有利于提高幼儿语言表达的流畅性。

[关键词]图画书；幼儿语言学习；图画书集体教学活动；图画书教育资源

一、序言

（一）问题的提出

图画书在幼儿的语言学习中有很重要的作用，图画书教学这一教学手段现在越来越深入幼儿课堂，在幼儿的语言课程中占主要地位。可是在现实幼儿图画书教学和阅读中仍旧存在许多问题，以教师讲述为主，幼儿很少参与；教学过程中一成不变，较少做到发散思维；亲子阅读时家长只做参与者而不做引导。本文主要通过对这三个现象提出几点改进的策略和意见。希望更好地发挥图画书在幼儿语言学习中的作用。

（二）相关概念的界定

1.图画书

图画书是集趣味性、画面性以及表达性融合为一体的一种儿童文学书籍，它是运用图画及文字一起来描述一个完好的故事，这是一类非常合适较幼稚的小朋友观看的书籍。图画书用非常精巧美妙的画面以及精炼灵活的语言，和图文一起精密配合形成了一种独特的儿童文学方式。图画书不单是孩子们喜闻乐道的故事，还是儿童文化的介质，是成年人和孩童世界连接的桥梁。它还可以协助儿童开启人类文明的视线，是他们了解这个世界的方法以及工具。

2.幼儿园语言集体教学

集体教学是指，在授课教师的统一组织协调下，全体学生同时同地进行相同的教学内容的学习，学习中保持相同的学习步骤、学习进度，并以实现相同的目的为导向。在幼儿阶段，由于学生处于心智发展并不成熟，对于自己发展需要的事物并不能很好地进行选择，需要教师在教学过程中充分发挥主导作用。而幼儿园语言集体教学则是教师为了培养、提高受教育者的语言能力而对全体幼儿进行的一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，它是幼儿教育工作的重要组成部分。

幼儿园语言集体教学是集体教学在语言领域的具体体现，幼儿园语言集体教学包含于集体教学中。二者是包含与被包含的关系。

（三）研究的目的和意义

1.目的

研究者们发现，学前时期是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力指导幼儿图画书阅读的能力；帮助家长形成正确的早期阅读理念，了解图画书，并能选择适合自己孩子的图画书，并能运用多种方法与幼儿进行亲子阅读。对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。

2.意义

（1）理论意义。我国教育部颁布的<<幼儿园教育指导纲要>>明确指出：“幼儿园语言教学应培养孩子对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书绘画和其他多种方式，引发孩子对书籍、阅读和书写的兴趣，培养孩子学前阅读和学前书写技能。”图画书在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独特，图画书也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子兴趣。

（2）现实意义。随着图画书在幼儿学习中的大量积极作用的出现，学前儿童语言教学的新资源图画书也随之被人们所重视。图画书是一本综合艺术，有创意有个性的图画书也在拥入儿童的世界，图画书将来会是他们语言教育主要的教学途径以及学习资源。

二、图画书在幼儿语言学习中的运用价值

（一）图画书丰富幼儿的词汇量和表达句式，帮助幼儿积累语言经验

语言学习，相当重要的一项内容就是语言词汇的积累，提高儿童的口语表达能力。儿童语言是一个由输入到输出的过程，随着儿童年龄的不断变化，在熏陶了书里的许多优美语句和句式后，儿童会在脑海里形成一套自己独有的语言知识宝库。这一宝库对于儿童的语言 发展有很大的帮助。只有大脑中的语言词汇丰富了，儿童才会有话可说喜欢表达，并会用不一样的说话方式。并且通过阅读图画书，幼儿的大脑思维会与图画书里面优美生动的语句产生共鸣，幼儿在这一基础上进一步发挥自己的想象力，在扩充自己的词汇量，从而充实的自己大脑中的语言宝库。

语言资源实际上就是幼儿总结语言经验，在经验累积到一定程度后，才能够流畅表达。也只有多阅读图画书，幼儿的语言资源宝库才会越来越丰厚。

（二）图画书有利于提高幼儿语言表达的连贯性

构图的连续性是图画书最重要的特点。这些图画部分能够把全书所要表达的内容连贯起来，而其余的文字僅仅是用来协助幼儿熟悉词汇和句式的。书中的画幅便是一张张连贯的情节内容，孩子们需要在观察了解图画情节之后，用文字将它们连贯成一个完整的故事。这种方式有利于培养孩子们口头叙述故事的表达能力。赔礼诺的蔓用《阅读儿童文学的乐趣》一书表达了一本图画书包含三种故事这一观点。这三个故事分别是用文字语言、图画以及文字和图画相融合讲的故事。这三个故事，除了文字的表述是直观表达出来的，其余的两种都要求儿童通过眼睛、大脑、想象力共同打开故事内容的大门，幼儿用自己的想象力去进行创造。

（三）易提起幼儿的阅览兴致，可以有效地推进学前儿童的语言成长

兴趣是最好的老师。培育他们的读书兴致是让他们实行早期阅读的根本。读图画书是协助他们爱上读书的主要方式。由于图画书的色彩明丽、图画生动形象、内容风趣以及语言精简，对于调节他们快乐的思绪有很大的帮助。由于学前儿童的记忆在有心和无心的状况之下更容易受四周环境的影响，愉悦的读书可以降低他们对于内容的淡忘，加强记忆，可以有效推进短期记忆变为长期记忆，进而在挖掘他们记忆潜力的时候对语言学习能力的提升有积极的作用。

三、图画书在幼儿语言学习运用中存在的问题及分析

（一）教師缺乏从孩子角度选择图画书意识

在语言学习中，教师在选择图画书时仅仅只是站在成人标准上，以成人的价值观、审美标准、判断能力来选择图画书，而忽略了幼儿本身的需求以及幼儿自身的发展是否能够支撑起这本图画书的阅读。在我们的身边不乏出现这种现象有的班级摆放的图画书并不适宜当前年龄段幼儿阅读的水平。水平过高或者过低都不利于幼儿的阅读支架的形成。幼儿很难达到过高认知的水平，水平过低则会失去图画书阅读的意义。比如《爷爷一定有办法》这本图画书就适合大班孩子阅读。《指南》指出5到6岁的幼儿对图画书中的文字符号感兴趣，知道文字表示有一定的意义。读完后会理解其中小主人公约瑟和爷爷之间的感情。而小班的幼儿就很难理解。

（二）教学模式单一，提问封闭性强，缺乏开放性

教学活动中，教师在进行集体活动时，教学模式一成不变，忽视了幼儿的发散思维，只是进行图画书表面的识读，而不是通过一个问题从而引出下一个问题，来启发幼儿，提问层次较浅薄。

案例一：（小班语言活动：《香香的青菜哪里来》）

教师：我们班上有很多平时吃饭爱挑食的小朋友，那么今天我就要来讲一讲青菜的故事。

幼儿：我不挑食.......（很少幼儿积极回答）

教师：你们知道青菜是从哪里来的吗？（切入主题）

幼儿：菜市场里有，妈妈买回来的......（争前恐后不同的回答）

教师：青菜是从地里长出来的，农民伯伯辛辛苦苦种出来的，所以我们不能挑食，珍惜粮食。（没有继续给幼儿进一步提问提问引发幼儿思考）

整个教学活动中，老师只是就最肤浅的表现问题对幼儿进行发问，没有逐步引导幼儿思考问题回答问题，使整节课程效率低下。

（三）亲子阅读时家长只做参与者而不做引导者

有人曾这样说：“父母是孩子的第一任老师”。在幼儿进行阅读图画书时，幼儿虽然可以大概看懂图画的意思，但只是他们自己的表象概念。在这一过程中，还需要成人给予适当的指导。并不是说书里的文字有多少孩子们不知道，而是要精准地表述出书里的实质也是比较困难。所以父母在进行亲子阅读时不应该做冷漠的旁观者，而应该做积极参与的引导者。

四、提高在幼儿图画书语言学习运用中的解决策略

（一）了解优秀图画书的标准，学会选择优秀图画书

教师应该站在幼儿的角度，从不同幼儿身心年龄段的不同发展特点来选择一本适合幼儿的优秀图画书。一本优秀的图画书，一定是幼儿喜欢的图画书。儿童一类适合儿童翻阅的图画书，对于他们来说就像是一把打开心智的钥匙，开启之后就像是进入了知识的海洋一样，在图画书的世界中开始于这个世界交流了。小班的幼儿能听懂短小简单的故事，能理解图书上的文字是和画面相互对应的，是用来表达画面意义的。所以要选择易读易懂的图画书，而大班幼儿已经有了一定的认知水平，他们知道和理解图片和文字之间的联系和意义，并且可以猜想故事情节的发展。所以在选择图画书时，教师要树立从孩子角度出发选择图画书的意识，了解优秀图画书的标准，学会选择适合幼儿的优秀的图画书。

（二）形成以幼儿为中心的教学模式，提高幼儿自主性和学习兴趣

幼儿阅读或者听到感兴趣的故事时，幼儿就会发现：原来图画书中的故事这么有趣读书可以让自己感到快乐。教师要多让幼儿发言。一幼儿为中心，频繁提问一些有趣的问题。幼儿通过与老师互动，提高对图画书的兴趣。伴随这样的认知的深入，幼儿开始逐渐开拓他们的读书方法以及类型，进而在浓郁的读书兴致里提升个人的阅读能力，替往后的学习打好坚实的根基。

《小熊不刷牙》是一不爱干净不喜欢刷牙的小熊；《小绿狼》，书中的小绿狼没有自信，总是想要变成其他小动物的样子，但是最后他却发现找到自信做自己是最开心的事情；《我想吃一个小孩》里又一只不好好吃饭好奇吃小孩的小鳄鱼；还有《猜猜我有多爱你》，是一个淘气的小兔子想要逃离妈妈的故事。如果我们理解儿童。我们会知道这些书中的小动物正是每一个孩子童年的好奇心所在，也是孩子很想了解和特别喜爱的形象。在如此风趣的情景配置里，可以充足的调节孩子们的读书兴致，教师能够依据他们的兴致跟他们一同编造故事。

（三）发散思维，鼓励幼儿想象创造

童年对于每个人来说都是独一无二的，儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺失的也是无法缺失的。在懵懂无知的世界中，图画书就好似一个盛满了爱和美的魔法口袋。在小孩们弥漫着想象的世界中，那些充裕变化的故事，丰富多彩的大千世界以及出乎料想的结尾好像从绘画里走出来了一样，让孩子们对于美好的事物充满想象以及向往。眼前常常会浮现这样的图像：夏天的夜晚，星光璀璨，满头银发的奶奶摇着蒲扇坐在院中的老树下，孙儿凝视着漫天星空，倾听着奶奶的故事，展开了想象的翅膀在夜空中自由地飞翔。这是多么令人陶醉的一幕。等到进入学堂时，凭借着那些小图片，小孩们可以轻易地感受到大地、河流以及山川等美妙的地方。这些情景完全能够唤起他们大量的记忆碎片，图画书对于孩子们读书兴致的培育毫无疑问拥有非常主要的意义。

所以在教学活动中老师要开发幼儿的想象力，深入提问，连环发问，鼓励幼儿大胆想象，这样才能更好的发挥幼儿的想象能力。

（四）家长应做合格的交流者和引导者

3到6岁是幼儿语言发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。孩子们在学习语言的历程里，家长的温暖以及关心将径直影响到语言学习能力的进展。这是孩子阅读图画书的过程，也是与成人进行信息交流的和情感交流的过程。通过亲子阅读，孩子躺在家长的怀抱里，最大程度的松弛了自己的心理，爸爸妈妈的描述以及体温促进了孩子的视听说能力，进而有利于语言的发展。并且，父母可给孩子朗诵全部的故事，或是朗诵文字，或是以自己所了解的叙述，也可回答他们在阅读历程中的一些疑问，还可借此机会与孩子们进行亲密接触，比如抱着孩子共读一本书等。在阅读过程中，家长应该主动参与进来，做一个平等的阅读者，父母的热情和态度也会影响孩子的阅读兴趣。

参考文献：

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