《圆明园的毁灭》第二课时说课稿

李新喜

一、说教材

1.教材分析

《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元的第一篇课文。本组课文以“勿忘国耻”为专题。本文写出了圆明园过去辉煌的景观和惨遭侵略者抢劫后而毁灭的惨象，字里行间流露着对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发我们不忘国耻，振兴中华。本文语言简洁，结构严谨。文章题目是“毁灭”，但却有大量篇幅展现“圆明园昔日的辉煌”，这是本文最大的写作特色。

2.教学目标

将“课标要求、课文語言特色、课文人文内涵的主导倾向、编者的意图以及学生学情”作为依据，设计了如下教学目标：

（1）认识6个生字，会写14个生字，正确读写：估量、瑰宝、玲珑剔透、亭台楼阁等词语。

（2）抓住描写圆明园昔日辉煌的段落，读出其自豪感，并进行背诵。

（3）体会“意思递进”的写法及其作用。

A抓住“凡是……统统……任意”这些词语并结合相关资料体会侵略者的贪婪，读出对侵略者的痛恨之情。

B抓住“是祖国文化史上不可估量的损失”和“也是世界文化史上不可估量的损失”体会损失之巨大，读出愤怒、痛惜之情。

（4）学习与运用搜集、整理资料的方法。结合资料对“圆明园的毁灭”形成理性思考，产生振兴中华的使命感。

（5）体会作者用“今昔对比”的方式来组织材料，表达情感的写作方法。

3.教学重点难点

（1）抓住“圆明园昔日的辉煌”，体会“意思递进”的写法来感受侵略者的贪婪，并进行有感情地朗读是本课的重点；

（2）体会作者用“今昔对比”的方式来组织材料、表达情感的写作方法是本课的难点。

二、说教法和学法

本课主要采用情境教学法，在自主合作、探究的学习中，引导学生读、思、议、说、写。

三、说教学过程

（一）创设情境，谈话导入

1.课始，老师利用课件给学生大概介绍圆明园。

2.课件出示圆明园的残垣断壁。

“圆明园为什么会毁灭？它的原貌是怎样的？”在交流资料的过程中，学生初步了解了圆明园。跌宕起伏的情绪，问题的牵引，激起了学生强烈的探究欲望。

（二）分段品读，感悟辉煌

通过语言文字了解圆明园辉煌的过去，既是本科教学的重点也是难点，让学生 “读、画、思、议、说”，分五个步骤自主探究。

第一步：自由读文后小组内合作画出圆明园布局图，理解“众星拱月”的布局，感受圆明园的壮观，。

第二步：细读段落后小组内合作罗列出圆明园具体的景观，了解其建筑风格。

此时，学生对内容已基本了解，但圆明园的样貌并没有在学生的脑海中复原，教学重难点是突而没破。此时教师利用课件（圆明园3D复原图）帮助学生复述圆明园景观。

第三步：各小组派一名代表在课件的配合下当小小导游，介绍一处自己最感兴趣的景点。

第四步：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”学生再次读文后，结合搜集到的资料，已能很顺利地总结出圆明园的历史地位与文化价值。

第五步：再读课文，读出圆明园的辉煌、壮观。

《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中提升语文素养。本环节，学生读读、画画、写写、说说、演演，让课堂成了语文综合实践活动，学生多角度、全方位地走入文本，深入了解语言文字，在多媒体课件的帮助下，在脑中立体化地还原了圆明园昔日的辉煌。不知不觉间，本课的重难点已悄然突破。

（三）直面毁灭，激发情感

当学生还沉浸在圆明园的辉煌中时，一句过渡：这座举世闻名的皇家园林在1860年10月被英法联军一把火烧了。学生高涨的情绪马上冷却下来，为学生学习课文第三段打下了情感伏笔。

1.播放《火烧圆明园》片断，感受侵略者的残暴与野蛮。

2.默读第5自然段，采用换词、删词法，把“闯入”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会到这些词语的表达效果，让学生从这些词看出侵略者贪婪、丑陋的嘴脸。

3.谈感受；圆明园的毁灭造成了怎样的损失？你从中感受到了什么？圆明园为什么会毁灭？

这环节以读激情，以景激情，以史激情，以学生自读自悟，读文悟情为主。

在前面环节的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美已深有体会，而这样美如瑰宝的东西却被无情毁灭，足足烧了三天三夜，化为灰烬，学生压抑的情绪终于爆发了，情绪激动地控诉着强盗的无耻行径，痛恨清政府的腐败无能。此时课堂已达到高潮，火烧圆明园这段历史的还原让学生心中充满了屈辱感，充满了对侵略者的仇恨，课堂教学中的情感目标早已达成。

为了让学生继续深化这种情感，教师造势煽情：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步却不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被区区几千个强盗杀到京城？圆明园被烧掉的是什么？毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？希望大家搜集整理文字或图片资料，了解我们的祖国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来人生。

（四）整体回顾，感悟写法

1.讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去？领悟文章的表达方法。（一美一毁，起反衬作用，更加突出中心）

2.感情朗读全文。在学生有感情的朗读声中，在学生胡深思中结束本课教学。

四、说教学理念

《课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，设计本课的教学时，我力求从课文的语言文字特点着眼，突出学生对语言文字的学习与运用。在学生自主学习、合作学习的过程中，深入课文的语言文字中进行探究学习。