促进教师专业发展 培养学生工匠精神

何仁凤

教育是个永恒的话题。因为永恒，所以重要。不管是家庭教育，还是学校里的普通教育与职业教育，总体目标都是要发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，为人的一生的发展与幸福奠定基础。在教育中教师扮演着最重要的角色。

作为一名职校教师，如何把握准教育的核心，做好職教工作，促进职教改革的成功？如何按照职教教师专业标准来扮演职教教师这个重要角色，培养职业学校学生为合格工匠？如果用一棵树来形容，观念是树根树干，行动是树枝树叶。树根树干健康茁壮了自然会呈现枝繁叶茂，教师观念正确了也自然会衍生出优良有效的教学策略。所以教师观念的转变和完善决定了教育的未来。因此，首先要从以下观念上进行转变和完善：

一、树立正确教学观

1.师生互动教学观

教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同发展的活动。

交流互动意味着师生平等对话，共同探讨和解决问题。

教学不是教师教和学生学的机械相加，教师和学生是一种“学习共同体”，他们共同研究、交流经验和体会。

教师角色由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

著名教育研究者爱德加·戴尔的学习金字塔理论指出：只通过听讲来学习只能掌握5%，要是能朗读出来则能掌握10%，如果再在上声音图片则能翻倍，若能被示范则能掌握30%，但这些方式都是个人的被动学习模式，如果能转换成团队参与学习模式，即小组讨论、实际演练、教别人或者应用到实际中，掌握程度可以从50%提升至90%。

2.建构主义教学观

课是讲给学生听的，学生是教学活动的参与者。

教学活动必须考虑学生的已知、学生的兴趣、学生的发展阶段、学生的学习习惯。

只有学生的亲身体验，才能解决实际问题，真正形成生产能力。

鱼牛的故事：当从未见过奶牛的鱼被告知奶牛的样貌时，在它脑海中奶牛的形象总是会带有鱼的形象。这就告诉我们新的知识是构建在已有知识的基础上的。

3.促进发展教学观

不能只从功利角度看待职业教育，成功的教学不仅是传授了多少知识，也不仅是教会了学生多少能力，更重要的是使学生获得了发展。使其更了解自己，更善于把握和控制自己，更尊重和热爱劳动，更具有高尚的职业道德和良心，更不畏困难勇于进取，更有爱心，更有责任感，更有教养。无疑教学需要重视知识和能力，但教会学生如何做人、如何生活更具有教育价值。

4.任务驱动教学观

任务驱动就是把传统课本知识转化为工作任务，学生在操作中通过完成一系列工作任务，形成生产能力。

学会认知、学会做事、学会沟通、学会生存。 ------联合国教科文组织

“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。” ------陶行知

5.一体化教学观

一体化教学的实质：是把科学知识、生产原理、操作技能、以及生产服务、科技开发等内容结合起来，围绕生产项目，在实践中教理论，在运用中学技术。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

通过以上五点教学观，体现出职业教育教学典型特征：内容像命令、教材像图画、教室像车间、学校像工厂、教师像师傅、学生像工人、学习像工作。即让学生：做中学、做中悟、学会学，学会做，而教师：做中教，做中评。

二、树立正确学生观

1.人人皆可成才的学生观

你能让猴子、大象、企鹅、海豚等动物爬上树来一决胜负吗？显然不科学，这样的考核办法也不利于个体成才！

2.发展性学生观

要对学生充满期待，坚信每一个学生都处在发展变化阶段，是社会有用之才吗，每个学生心中都有梦想，都有座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。

3.主体性的学生观

以学生为主体就是让学生参与教学活动，让学生来操心、费力、负责任。

改变‘老师要我学为‘我要学，就是对于学生主体意识的唤醒。

没有把培育和发展个人的主体性和独立人格作为根本目的是当前我国各级教育的缺失。

4.全面性的学生观

人的发展是多方面的，一个学生在某一方面差，并不意味他什么都不行，重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。

5.民主化的学生观

学生渴望得到教师的关心、学生需要受到尊重和重视。

教育的根本在于点燃学生，而不是管住学生。

总之，我们要重构学生概念：学生是人；学生是发展中的人；学生是需要全面发展的人；学生是具有个性独特的人；学生是需要关心爱护的人。有了正确的观念做指导，教学行为才不会偏离方向。

常说：一流教师是教人的，二流教师是教书的，三流教师既不会教人，也不会教书。作为职校教师成长也是由入门，探索，合格到优秀的过程。入门阶段是学习者，学习教学、规范教学；探索阶段是教书匠，能熟练备课、驾驭教学；合格阶段才能称得上是教师，能创作教案、创作教学；优秀阶段是教育家，能研究教学、发展教学。

职校教师成长是需要一个过程的，学校除了要给予精神、物质双重激励，还要对教师不断进行听课、评课等锤打磨练，更要给教师创造到实践岗位上进行理论实践相结合的机会，只有这样才能培养过硬的“双师型”教师。

有关教育，也有专家总结：教育不是一味地说教，不是拼命地影响，而是帮助他（她），帮助他（她）解决疑惑、发现自我、树立健全人格和自信、养成好的习惯，使之在未来从事的事业中尽显其能，为自身为社会创造价值，那我们的教育就是成功的。

好的教育不是注重眼前的所谓效率，而是要唤醒内动力，这个过程看似慢，看似效率低，但是内动力一旦被唤醒，被激发，会有惊人的加速度，所以教育需要慢一点。

我相信：教育是一个迷恋他人成长的学问。当我们选择了教育，也就选择了以成就“他人成长”为使命，而迷恋“他人成长”的人，也必定被他人所迷恋！