思维导图在高中地理教学中的运用

温小伟

[摘 要]在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，高中地理教师应坚持以生为本、因材施教原则，使用思维导图教学方法，组织针对性的教学活动，充分激发学生的学习兴趣，活跃学生的抽象思维，促进他们学科素养与学习能力的综合发展。在地理课堂运用思维导图，既能够满足学生个性化的学习需求，开拓学生更为广阔的想象空间，又可以优化课堂的教学效果，增强课堂的教学实效，真正达到一举多得的目的。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，地理教学工作才能迎来更加辉煌的明天，助推教育现代化进程的不断加快。本文针对高中地理课堂思维导图的具体运用进行了探究性分析。

[关键词]高中地理；思维导图；有效运用；研究；思考

地理是高中课程体系的重要组成部分，学生学习地理知识，掌握更多的学习方法，可以在激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位，为了社会主义现代化的建设事业贡献出自身应有的力量。传统的教学方法太过单一，课堂氛围十分枯燥，学生的主体地位不够突出，自学兴趣普遍不高。教师难以关注学生实际的学习情况，一味地灌输指导，盲目的组织教学，导致课堂的教学质量越来越低，学生学科成绩的进步空间十分有限。这对于学生今后的进步与发展来说是非常不利的，因此必须引起教师们的高度重视。思维导图是一种全新的教学方法，有利于开发学生的智力潜能，丰富学生的认知体验，让地理课堂焕发新的生机与活力。

一、引导学生主动预习

课前的预习效果决定着课堂的教学质量。学生通过预习初步构建一个比较完整的知识结构，再配合教师的针对性指导，往往就能取得意想不到的效果。课前预习是提高学生自主分析能力、独立思考能力的最佳途径，学生对于后续的教学活动有了一个明确认识，合理分配时间，完成学习任务，抵触情绪与厌学心理将会得到很大改善。例如，在学习“城市空间结构”的相关知识的时候，教师就可以先以相关概念、外延、特点作为第一层的思维导入图，而以自然地理区位、经济地理区位、政治地理区位等作为第二层的思维导入图，进而再以交通、农业、工业等与城市之间的关系作为第三层思维导入图，使得学生在预习过程中能够有明确的偏向，便于形成系统化的知识框架，从而全面掌握“城市空间结构”的地理知识。可见，思维导图在教学实践中有着重要作用，有助于丰富教师的教学方式，转变以往的教学观念，促进教学发生质的飞跃，从而达到相应的教学目标。

二、梳理冗长地理内容

将思维导图运用在高中地理的学习中能够使学生避免阅读大量枯燥的文字，而是将文字形成有逻辑的图形，方便学生理解、记忆。例如，学习“地球的圈层结构”时，学生能够根据课本内容以及参阅的资料将地球的圈层结构描绘出来，这能使学生直观地认识到地球的圈层结构，同时能够加深学生对这部分内容的印象，从而提高课堂教学效率。

三、巧妙创设问题情境

想要缩短机械记忆与理解应用之间的距离，就要凭借学生对地理知识的理解能力和转化能力。这种能力从何而来？就是从每一个问题产生、思考和解决的过程中来。运用思维导图创设问题情境，学生们在逐一解决每个问题的同时，就已经将繁多的地理现象与地理事物连“点”成“线”，最终在头脑中形成一张清晰的“网”，这张“网”就是一条解决任何问题的捷径。例如，学习“自然灾害”中的洪涝灾害内容时，教师将有关洪涝灾害的思维导图进行展示后，鼓励学生们从中寻找问题、创造问题。有学生就提出了这样的问题：“哪些因素导致了洪涝灾害的产生？”为了解决这个问题，大家自发地组成合作小组，阅读相关的材料，发现了最主要的一个原因是黄河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影响，导致了灾害的产生。而这个问题解决之后，教师趁势提问：“为什么黄河会改道呢？”看到大家比较踊跃地探究，老师很自然地将这个问题作为一个研究课题，让学生围绕“黄河多次改道的原因是什么、对人类造成了怎样的危害”进行研究，深化了教学内容，使学生们感受到了产生、创造问题的快乐。

四、结合学生学情需要

并非一种好的教学方法就适合所有的学科，或者适合一门学科里的所有章节，思维导图虽然是开启学生另一种思维方式的创新教法，但如不考虑学情，不考虑教学内容地一味滥用，只会适得其反。高中地理教材中有些内容的确是相对抽象复杂和纷繁的，学生理解起来有一定难度，类似这样的学习内容教师可以借助思维导图组织教学，让知识在导图中呈现出清晰的脉络，深奥抽象的知识会简洁化，便于学生加深印象，加快理解。例如，在讲“荒漠化的防治”一课时，可以运用思维导图进行如下教学。师：“如果想对荒漠化有所了解，我们应该从几个方面入手？”生：“荒漠化的定义、成因以及如何防治和治理。”师：“非常好，那么现在我们一起来进行‘荒漠化防治这个知识的构建。”教师打开PPT，围绕“荒漠化”这个中心，从定义、类型、分布特点、成因和防治等几个方面对荒漠化进行描述，并通过提问回答的方式深化知识。之后，教师先将自己画的思维导图进行展示，然后引导学生们以我国的西北地区为例，按照刚才的分析思路独立进行思维导图的构建。10分钟后，让三名学生到黑板上分别将自己的知识分支结构图进行演板，并让台下同学们进行讨论，提出问题。学生们提出了一些不同的看法，尤其在如何防治方面有很多创新观点，在师生的共同努力下，对三名学生的知识结构框架进行了适当的延伸与完善。

五、课后阶段合理应用

在结束新课内容后，高中地理教师需要充分利用思维导图，加强课后复习，将整个章节的重点知识与难点知识归纳在同一张图上。这也是思维导图在高中地理课堂教学中的具体应用。这种方法能够清楚地在图中找到本本章重点内容，也方便了学生今后对本章知识点的复习。例如，“从宇宙看地球”章节包括：地球自转、公转的地理意义以及地球所处的宇宙环境三个部分。其中地球的宇宙环境还包括了宇宙这一概念的形成，太阳系的相关内容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星八大行星的基本内容等。针对这些知识点，教师需要利用思维导图，归纳出本章的重点知识，并总结本章的难点，画出相应的图形，让学生更好地掌握对本章知识点的理解。

六、结语

思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。

参考文献：

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[2]傅丽丽.探讨思维导图在高中地理教学中的运用[J].西南农业大學学报（社会科学版），2017（01）313-314.

[3]孙斌.探讨思维导图在高中地理教学中的应用刍议[J].呼伦贝尔学院学报，2018（08）235-236.