思维导图在初中英语词汇教学中的应用

游章菊

[摘 要]在英语学习过程中，学生们遇到的最大障碍就是记忆单词。步入初中后，学生需要掌握的词汇量进一步增多，许多学生都由于缺乏科学的记忆方法而过早的放弃了英语学习。思维导图是一种科学的记忆工具，利用思维导图开展词汇教学能够让学生掌握单词记忆的规律，提高他们的记忆效率，取得事半功倍的效果。本文就对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了举例阐述。

[关键词]思维导图；初中英语；词汇教学

如今，思维导图以其明显的优势和特色在教学中获得了广泛应用。思维导图是一种有效的图形思维工具，它通过图文结合的方式将知识间的联系和隶属层次形象直观的展示出来，学生通过将图像与信息建立联系，能够快速的记忆。可见，思维导图在词汇教学中的应用能够帮助学生高效率的记忆单词。

一、确立主题，扩散单词

在单词教学时，教师可以首先确立本课学习的主题，要求学生进行个性化的联想，将自己之前学习过的、未学习过但联想到了的新旧单词罗列出来，进行词汇的扩充，这样能够巩固旧知识，掌握新知识，在回忆起这一主题时，能够轻松的联想到与主题相关的多个单词。如，在教学“Where did you go on vacation” 一单元时，我把travel作为中心词来让学生发散联想，按照记忆的组块原理，先由中心发散出四个关键词places of interest，means of transport， weather， activities然后，再由这些关键词去联想更多学过的单词，如由places of interest 这个单词，学生可能会想到London、Tokyo、Sydney等。由activities 联想到 go fishing、 boating、go hiking、 picnic等。这样打破单元的局限性，每个人在利用思维导图思考时会将自己不同的个体经验带入学习过程，因此，这些学习内容将伴随这些不同的经历被强化在他们的记忆中，反复不断地训练将极大地刺激学习者的想象、联想、逻辑、归纳等思维能力。

二、总结规律，掌握方法

常言道“授人以鱼不如授人以渔”，只有教授学生学会了好的学习方法，才能从根本上加强学生的学习能力，提高学生的学习效率。基于此，教师结合思维导图，可以引导学生学会以下几种记忆单词的方法：

第一，合成记忆法。在初中英语的知识内容中，很多词汇都是由两个或多个具有单独词义的词语拼接组合而成的，教师可以结合思维导图对这些词语进行拆分、整合，使学生掌握不必死记硬背便可领悟词汇知识的学习方法。例如，制作以单词“ball”为中心的思维导图，并将“foot”、“basket”等单词与之相连，带领学生先分别对这些单词的“球”、“脚”、“篮子”等词义进行理解。其后，教师A再引导学生将“foot”、“basket”等单词与“ball”的词义进行连接，继而了解到“football”就是“用脚踢的球”，即足球；“basketball”就是“与篮子有关的球”，即篮球。

第二，分类记忆法。在初中英语学习中，一些看似毫无关联的词汇其实在词义上有着一定的逻辑关系，这就要求教师要学会挖掘这些英语词汇之间的内部联系，继而通过思维导图的形式，带领学生对其进行集成化、分类化的学习、掌握和记忆。例如，“bike”（自行车）、“bus”（公交车）、“car”（汽车）、“jeep”（吉普车）这些词从表面的字母结构上看并无规律，但其实这些词在词义同属于“vehicle”（交通工具）这一分类范畴当中。在教学时，教师就可将“vehicle”作为思维导图的中心，将其与“bike”等词汇图片相连，教导学生学会分类记忆法，了解到这些词语在词义上的联系，继而在潜意识中对车类词语进行综合记忆，在日后学习时看到“bike”，便会自动联想到与其同类的“bus”、“car”等单词。

三、对比差异，分辨词汇

在学生记忆单词的过程中，常会被一些相似词汇误导，这也是他们在单词学习过程中的最大障碍之一。利用思维导图，能够轻松解决这一问题，让学生牢固掌握单词，通过单词之间的差异和对比来提高单词记忆的效果。

如，Private和personal的差异度并不明显，并在在意思上也很相似。这样一些学生始终无法掌握这两个词的用法。不过在采用了思维导图之后，这个难题也随之迎刃而解。第一，教师可以充分利用两词意思相同的这一特点。然后，利用思维导图的分支，来区分两者的差异。而在学生对这两个词的含义有了大致的了解以后，可以在教师的引导下利用这两个词来造句，然后把造句的相关内容增添到思维到图上。这样，思维导图的教学任务也就完成了。而在经过这一过程的学习以后，学生就会对这两个词的差异度掌握的非常透彻，将来出现错误使用的概率将会进一步的减小。

四、以旧变新，延伸词汇

学习新单词时，学生们意识到又有了新的单词记忆任务，都十分的犯难。其实，许多新的单词都是在一些基础的单词上延伸出来的，只要掌握这一规律就能轻松掌握新词。学生在以后回忆单词时，也能通过单词之间的联系将新旧单词一同记起，进而提高学生的发散思维能力。

例如，教师在教学“Have you ever been to an amusement park”这一单元时，教师就可针对“park”一词进行延伸。“park”的名词形式是公园，但其动词意思却是停车，把车停进停车场。这时教师就可以利用思维导图把“park”划分成两个分支，分别代表名词和动词。然后再在分支上增添不同颜色的线条，而且还要在两条线条上注明不同运用环境下的不同用法。而这就是思维导图的作用，它能够很好的将学习内容进行很大程度的延伸。

五、结语

思维导图在初中英语教学中的成效是显而易见的，教师在教学中应充分发挥其作用，引导学生积极学习、学会学习、快乐学习，使学生获得一种新的学习方法的同时，提高学生英语学习兴趣和学习效率，加强了学生学习的积极性和创新性，拓展了学生的学习思路，使英语词汇学习充满乐趣。

参考文献：

[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，03：146+221.

[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用――基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育学院学报，2014，03：118-120.

[3]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2016（3）.

[4]林舜屏.思维导图在新版牛津初中英语词汇教学中的应用研究[D].校园英语，2015（30）.