农村初中英语词汇教学的有效策略探究

杨姗姗

[摘 要]伴随着新课改的积极推广，素质教育的理念逐渐的被越来越多的人所接受，在这样的情况下，就给初中英语老师提出了更高的要求和期待，农村的初中英语老师要顺应教育改革的趋势和步伐，抛弃以往的教学理念，转而采用更加科学合理的教学策略，本文结合作者的教育实践经验，对如何提升农村初中英语词汇教学做了精心的思考，并提出了相应的看法，希望能够给各位带来帮助和指导，以此来使我国教育事业的发展更进一步。

[关键词]词汇教学；有效教学；初中英语

在当前的情况下，英语词汇在初中英语的学习过程中变得越来越重要，但是由于农村教学水平比较落后，学生们的学习英语的难度与城市相比更加困难，因此，提升农村英语词汇的教学有效性已经变得刻不容缓，对于提高农村初中学生的英语水平有着十分重要的现实意义。

一、 初中英语词汇教学存在的问题

（一）学习词汇的难度加大

由于新教材的词汇量与之前相比，数量有了大幅度的增加，并且对新出现的单词没有进行分层，这在一定程度上加大了学生们学习的难度，对达成教学目标起到了严重的阻碍作用，虽然，学生们对于一些高频词汇的记忆比较简单，但是有一些单词字母组成很长，这就使得学生们要花费大量的时间进行背诵，长此以往，使学生们对于学习英语单词出现了厌烦的感觉，严重的话还会出现害怕学习词汇的现象。

（二）理解词汇的难度加大

在老师进行单词的讲解过程中，一些单词基于自身的特点，不能让学生直观的进行感受和学习，往往要求初中英语老师使用大量的词汇进行解释，这就使学生们理解单词的难度较之以往变得更加有难度，此外，由于一些学生背诵单词的方法不科学也严重的影响了英语教学的质量，有的学生只是单纯的死记硬背，而不是从单词的含义出发，导致背诵效果非常不好，严重的打击了学生们的学习积极性，另外，有的老师在给学生们讲解单词的时候，没有很好的与学生的实际生活相结合，让学生们感到十分的茫然，造成学生的理解出现问题。

（三）词汇讲解局限于词义表达

对词汇的讲解仅局限于词义，不注重语境的创设。教师若能恰当地创设语境，让学生深入其中猜出词汇的含义，将在一定程度上提高词汇学习的效率。学习词汇不仅要理解其词义，还应了解其构词法、语音规律等。新教材虽然比较贴近学生生活，但部分教师在讲解词汇时仅让学生翻开词汇表，对词汇进行逐个翻译，忽视语境创设，学生学起来枯燥乏味，对英语产生厌烦情绪。

二、 初中英语词汇教学的改进策略

（一）重点教学“四会”词汇

“四会”词汇是指学生需要掌握听、说、读、写四个方面的词汇。为减轻学生的负担，教师需要明确教学目标，确定“四会”词汇。可将文章中出现频率高的词汇列为“四会”词汇，而对于其他词汇，学生只需要看懂、会读即可。教师若分不清“四会”词汇或只注重语音、语法和句型教学，容易导致学生对词汇的轻视，使学生不愿花费时间学习词汇。只有教师先分清“四会”和“非四会”词汇，然后有目的地教学，学生才能更有效地掌握词汇。教学“四会”单词可采取以下步骤：首先，落实词汇的音和形。学生在朗读时应注重词汇的标准发音和词形的正确拼写，例如，学生可以在手机上下载“一起作业”APP，模仿词汇的读音；有的学校可以运用电子产品辅助英语语音教学；在词汇拼读上强化字母和读音的规律，使“四会”词汇易懂易记。其次，落实词汇的运用。在教授了词汇的音和形后，教师需要及时指导学生运用词汇，促成词汇的再现。如口头的 pair work 和 group work，笔头的comprehension passage 等。

（二）巧妙地呈现词汇

学生在理解和领会词义方面，学习状态和掌握程度是因时、因人而异的。学生掌握单词的效率与教师的呈现手段和充分程度息息相关。第一，在真实情境中呈现：情境是指上下文，即词、短语、语句、篇章及其前后关系。例如，笔者在讲解 horrible 时，首先介绍了一些 Japanese food，然后问学生是否喜欢，并为该单词配上图片，同时向学生呈现自己痛苦的表情，并说： “I dont like Japanese food，its scary，thats to say，its horrible.”最终这个词汇的词意就清晰、深刻地留在学生的脑海中，学生很快掌握了horrible 的真实含义。第二，在非真实情境中呈现：教词汇时，很多情况是无法在真实情景下完成的，教师必须抓住时机，创设非真实情境进行教学。例如，教 ring 作动词时，笔者趁上课铃响的瞬间去讲解，并配以句子 We are having fun in the play ground when the bell rings。至于 ring 作名词的意思，笔者则以呈现戒指的方式进行讲解。第三，无情境呈现：对于一些生僻、难理解或抽象的词汇，与其用英语费力地讲解，不如直接用中文讲解，这样更能让学生接受。例如，在教授九年级学生 psychologist，optometrist，Notre Dame Cathedral 等词汇时，笔者直接给出中文意思，要求学生理解记忆。

（三）进行分层教学

分层教学运用在词汇教学中能够提高词汇教学效率。教师在词汇的呈现、巩固、操练和运用环节中，教学方式由简到难，体现了对词汇教学的分層。当教小学低年级学生学习英语词汇时，教师可以通过游戏的方式讲授词汇，使低年级学生掌握所学词汇；当教初中学生学习英语词汇时，教师可以给出音标，让学生根据音标提示记忆词汇。总之，教师只有充分掌握学生的特征，针对不同年龄段的学生采取不同的讲授方式，才能提高词汇教学水平。

（四）开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定实效性的，原来记住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，笔者通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。

三、 结语

综上所述，熟练运用一种语言，掌握大量词汇是必要的。就如盖高楼，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房。可见，词汇教学在初中英语教学中的重要性。而一定数量的词汇还有助于提高说话者的交际能力和水平。因此，我们要重视英语词汇教学，采取恰当的方法，引导学生自主记忆单词，从而提高学生的记忆效率，使词汇课堂生动有趣。

参考文献：

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